• Identifier des organismes du sol et comprendre leur rôle dans la décomposition
    • Mettre en place une investigation scientifique
    • Comparer des échantillons de sol selon leurs caractéristiques
    • S’exprimer à l’oral et à l’écrit pour décrire, expliquer

 Adaptez le protocole selon l’âge / le niveau des élèves

1. Engagement / mise en route
        ◦ Question de départ : “Que devient une feuille morte tombée au sol ? Quels organismes peuvent la transformer ?”
        ◦ Discuter avec les élèves des idées préalables : “qu’est-ce que la décomposition ?”, “qu’est-ce qui vit dans le sol ?”.
        ◦ Montrer quelques photos ou images de vers, collemboles, champignons, bactéries du sol pour amorcer l’intérêt.
2. Phase de terrain / exploration
        ◦ Chaque groupe cible une zone du sol (sous des brindilles, sous un tas de feuilles, près d’un arbre, dans l'humus, dans la terre nue).
        ◦ Creuser légèrement (quelques centimètres) pour prélever un échantillon de sol dans une boîte transparente.
        ◦ Examiner l’échantillon :
            ▪ utiliser la loupe pour repérer des vers, insectes, myriapodes, fragments de champignons, racines, etc.
            ▪ retourner doucement la terre, observer les couches humifères.
            ▪ à l’aide de la lampe, creuser un trou, observer les traces (galeries, petits tunnels).
            ▪ si possible, faire des coupes, observer au microscope (pour les micro-organismes).
        ◦ Chaque groupe note les organismes observés, leur localisation (profondeur, proximité de matière organique), leur taille, leur aspect.
3. Mise en commun, hypothèses et bilan
        ◦ Chaque groupe présente ses observations (photos, dessins, descriptions)
        ◦ Comparaison des zones : plus d’organismes dans l’humus ? dans un sol plus humide ?
        ◦ Discussion guidée :
            ▪ Quel rôle jouent ces organismes dans la matière morte ?
            ▪ Pourquoi certaines zones sont plus “vivantes” ?
            ▪ Qu’est-ce que le cycle de la matière organique (décomposition, humification, recyclage des nutriments) ?
            ▪ Quelles conditions (humidité, aération, température, pH, texture du sol) favorisent les décomposeurs ?

 Adaptez le protocole selon l’âge / le niveau des élèves  

    • Rédiger une synthèse collective : qu’avons-nous appris ?
    • Revenir sur les notions de décomposeur, humus, matière organique, cycle du carbone / azote
    • Proposer des questions ouvertes :
        ◦ Que se passerait-il si les décomposeurs disparaissaient ?
        ◦ Comment les activités humaines peuvent-elles affecter les organismes du sol ?
    • Prolonger par d’autres activités : compostage, mesurer la respiration du sol, expériences de taux de décomposition, études sur les sols perturbés, etc.
    • Inviter les élèves à partager leurs observations (photos, dessins) sur une affiche ou un carnet naturaliste.

    • Commencer par des zones faciles d’accès (humus, sol meuble)
    • Insister sur la manipulation douce et non destructive

    • Toujours remettre la terre en place ou recouvrir les trous après l’activité
    • Prévoir un moment de séchage ou nettoyage des échantillons si nécessaire
    • Si le microscope n’est pas disponible, on se concentre sur les organismes les plus gros
    • Encourager l’observation longue : patience, minutie
    • Certains organismes fuient la lumière : travailler rapidement et discrètement

Observer 

Associer lettre et son produit 

Distinguer le phonème d'attaque d'un mot, le comparer au son recherché

Différentes graphies de la lettre

Former la lettre avec son corps (à plusieurs parfois)

un appareil photo

• Les cartes "lettres" de l'alphabet
• Les photos prises lors de la séance au jardin

1. présentation des cartes lettres. Réviser les sons qu'elles produisent en groupe classe.

2. Distribuer les cartes aux élèves : 1 carte par élève

3. Rechercher un objet dans la cour de l'école (ou dans le parc public) qui commence par le même son que la carte.

Exemple : F pour feuille

4. Appeler la maîtresse pour prendre en photo l'objet trouvé avec la carte correspondante

5. L'élève qui a trouvé, prend une carte restante ou aide un·e camarade en peine

6. Regroupement classe entière pour reprendre l'alphabet avec chaque objet trouvé.

L'enseignante regroupe les photos sur un document que les élèves colleront dans leur cahier.

Suivant le niveau de la classe, chaque objet photographié pourra être encodé. D'abord sur l'ardoise en recherche puis après validation, recopié sur le cahier ou à retrouver parmi des étiquettes.

En séance de motricité, les élèves reprennent une carte lettre pour la former avec leurs corps.

8. En séance de graphisme, les élèves tentent d'écrire le mot correspondant à l'objet trouvé au jardin.

9. En classe entière, production de l'affichage collectif: retrouver chaque graphie, chaque objet du jardin, chaque lettre-formée-avec le corps pour les associer sur une page; puis mettre chaque page dans l'ordre de l'alphabet.

On peut ajouter la chanson de l'alphabet, apprendre sa version "phono" (les sons des lettres et non leurs noms).

• Premier item
• Deuxième item

Mathématiques en forêt et jeux libres avec des bâtons

Représentation spatiale, numération, observation, vocabulaire scientifique, mesure...
https://www.entre-sambre-et-meuse.be/?JeuDeLaDameDePique

Élevage de phasme, TBI, bâtonnets

• Élevage de phasme, TBI, bâtonnets

Au préalable, les enfants ont observé les petites bêtes du pré-jardin où ils jouent. Ils ont eu ensuite à trier les photos insectes/pas insectes, en classe.

Nous avons un élevage de phasmes, les élèves les ont observés dans leur vivarium. Nous avons regardé des photos au TBI pour bien discerner les différentes parties du corps.

Ils ont construit leur phasme en bâtons dehors, j'ai photographié leurs productions (pour un journal), puis ils ont dessiné notre famille phasme en classe.

La première fois, les brindilles étaient abondantes. Trois ans plus tard, j'ai apporté une cagette de petit bois, car il n'y en avait plus assez.

un ballon 

un panier de basket

• ballon
• panier de basket

Cf fiche d'activité en téléchargement

Connaissance des règles de sécurité routière

Connaissance de différents mouvements

Calcul de vitesse et d'accélération

calcul d energie cinetique et potentielle

securite

Plots pour faire un parcours possible à vélo, trottinette, scooter...

Casque

Mètre pour mesurer longueur

Chrono pour mesurer le temps

• Plot
• Trottinette
• Casque

Consigne à donner, fiche descriptive de différentes trajectoires, rectiligne, circulaire, curviligne

Définition de la vitesse et formule de calcul de l'accélération

mesurer la longueur du parcours en ligne droite

Mesurer le temps mis pour le parcours à pied, en trottinette, à vélo, en scooter...

Calcul de vitesse.

Refaire avec un autre parcours

Connaissance des définitions 

des trajectoires

vitesse accélération...

- étudier et produire des métaphores

- enrichir son lexique 

- apprendre à se connaître et à connaître les autres 

En amont, travailler sur la métaphore à l'aide d'un corpus d'exemples (en lien avec la nature, les possibilités sont multiples, dans la poésie comme dans le théâtre, le roman, l'autobiographie...). 

Présenter aux élèves une banque d'adjectifs polysémiques, pouvant être utilisés à la fois pour un élément naturel et pour une personne (souple, droit, lumineux...). On peut aussi constituer cette banque de mots avec eux. 

En cas d'une première sortie en nature, rappeler les règles élémentaires (ne pas arracher, ne pas mettre dans la bouche, prendre ce qui est déjà à terre, ne pas déranger les êtres vivants présents sur le lieu...). 

Enfin, en guise d'inspiration, on peut visiter le site de Marc Pouyet, artiste de land art. 

• une fiche par élève ou binôme avec la banque d'adjectifs polysémiques, 
• (facultatif) du papier et un stylo par élève pour légender les créations
• de quoi prendre des photos

- Expliquer aux élèves qu'ils vont devoir réaliser leur autoportrait métaphorique : représenter leur intériorité (leurs traits de caractère) à l'aide d'éléments de la nature. 

- Demander à chaque élève de ramasser quelques éléments (se limiter à 2 ou 3) qui, selon eux, peuvent les représenter : une branche solide ou souple, une fleur lumineuse, douce... 

- Une fois la récolte terminée, chaque élève assemble ses éléments de la manière qu'il ou elle souhaite (composition d'un visage, d'une silhouette, ou forme abstraite). 

L'enseignant.e, en appui, peut : 

- montrer un exemple terminé (son propre autoportrait par exemple) ;
- déambuler avec un petit groupe d'élèves en proposant des adjectifs face à des éléments naturels ;
- apporter des éléments à des élèves qui "bloquent", commenter ces éléments avec eux pour déterminer s'ils leur correspondent ou pas. 

Les créations peuvent être photographiées et légendées sur place (à l'aide d'étiquettes disposées à côté de chaque élément) ou plus tard, numériquement. 

On peut organiser un tour d'observation pour découvrir les créations des autres. 

Plusieurs possibilités de travaux d'écriture : 

- mettre son portrait en mots, sous forme d'un paragraphe en prose, d'un poème de forme libre ou imposée... en travaillant particulièrement sur l'écriture de métaphores 
- raconter l'activité en insistant sur les difficultés rencontrées et les émotions ressenties 
- formuler un avis argumenté sur les créations des autres (par exemple, choisir sa préférée et expliquer pourquoi). 

On peut bien sûr intégrer cette activité à une séquence sur l'autobiographie et l'autoportrait, avec un corpus littéraire et artistique. 

C'est un exercice très simple concernant la mise en œuvre, mais qui demande une certaine maturité et capacité de réflexion chez vos élèves : à vous de voir avec quel groupe, quel niveau de classe vous pouvez vous lancer. Mais les élèves peuvent parfois nous surprendre ! 

• Fiches en PJ.

À faire lors de la 1ère séance de classe dehors.

Un CONTRAT d’AVENTURIER à lire et à signer.

Mais aussi, 10 missions à réaliser avant la fin d’année scolaire.

De quoi les occuper durant les temps d’autonomie et de jeux libres….

Se repérer dans l'espace

Activité réalisée dans le cadre du projet de rénovation urbaine, en lien avec les urbanistes de la métropole

• photo aérienne plastifiée
• feutre

Consigne : trace le parcours et marque les arrêts par une croix 

Souviens-toi des mots clés que l'on te donne aux arrêts pour les activités de retour en classe.

De retour en classe, les élèves placent les photos des bâtiments sur la photo aérienne et numérotent les textes des arrêts dans l'ordre du parcours.

Chaque binôme lit un texte de cinq lignes environ qui décrit l'histoire et le présent de chaque arrêt. Les urbanistes expliquent ce qui va changer dans le futur.

La ville est trop bruyante pour donner les explications dehors, d'où l'activité de lecture des descriptions en classe.

Observer son environnement, connaitre le vocabulaire des végétaux dans l'espace de travail

À partir du CE1 : lecture des mots

Connaitre les végétaux présents sur l'aire de travail

• énigmes
• fiches bingo
• référentiel

En premier lieu, faire observer les enfants le lieu, les faire verbaliser ce qu'ils voient, s'appuyer sur les enfants qui connaissent bien le lieu.

Lancer les énigmes. Ils pourront s'appuyer sur le référentiel si besoin.

Une fois tous les éléments identifiés, les lancer par 2 ou 3 (un CP avec un CE1) pour les faire chercher les six objets inscrits sur leur carton de jeu.

Selon la rapidité de certains groupes, les faire ramasser en quantité le matériel qui pourra être rapporté en classe pour faire un coin nature (observation scientifique, dessin type land art...)

Attention à adapter cette activité en fonction des végétaux présents sur le lieu.

Activité qui peut être menée sous forme de "cherche et trouve" à chaque saison avec les végétaux du moment.

Les élèves prennent une flashcard et recherche dans un secteur prédéterminé l'élément représenté.

Autonomie, observations naturalistes, bricolage de cabanes (mathématiques, technologie, maniement d'outils), etc.

Se lancer dans l'organisation d'une nuit en bivouac avec ses élèves : tout un programme ! Il vous faudra un peu de matériel de camping pour plus de confort, repérer un lieu propice et un peu d'audace (proposer aux élèves de vivre une vraie expérience de nature connectante n'est pas rien !)

• sac(s) de couchage
• bâche pour isoler du sol
• duvet bien chaud
• vêtements secs et un bonnet
• lampe frontale

La nuit, dehors... Tant de richesses  à observer et d'expériences sensibles sont à vivre. L'une des expériences les plus enrichissantes est le bivouac. Cette immersion d'une nuit en pleine nature renforce assurément notre lien sensible avec celle-ci. Préparez votre duvet, nous vous proposons d'aller dormir à la belle étoile ! 

Pour en savoir plus, téléchargez le support enseignant. 

• Des craies de trottoir
• Des gabarits pour pouvoir tracer les cercles rapidement

Modifier les différentes parties du parcours selon les apprentissages du moment. Faire des petits bouts du parcours les jours précédents pour s'assurer que les règles et les objectifs de chaque partie du parcours soient bien compris.

Parcours prévu pour une classe de 12 élèves.

Capacité d'observation ; Connaissance de la biodiversité de la plage ; Capacité de compréhension d'un document et interprétation ; Réflexion face à un problème

Guide d'identification des œufs de raie : https://asso-apecs.org/IMG/pdf/DEPLIANT2011-bassedef.pdf

Photos des espèces

Anecdotes sur les espèces Bernic&Clic : https://bernic.bzh/application/

Dans un premier temps, les intervenants regroupent les élèves et expliquent les consignes de la première activité :

- Les élèves doivent chercher l'ensemble des 4 espèces dans la zone délimitée à l'aide des photos

- Ils ne possèdent que 5 minutes pour chercher

Une fois les 5 minutes écoulées, les intervenants divisent le groupe en sous groupes afin de passer à

la deuxième activité : trouver le nom des espèces et faire la classification des œufs de raie.

Dans notre cas : Temps total 15 min

→ Accueil/cadrage : 1-2 min

→ Explications recherche : 2 min

→ Recherche : 5 min

→ Atelier nom / classification : 6 min

Voir si les élèves ont retenu le nom des espèces et s'ils ont compris qu'il existe plusieurs espèces de raie

Bien délimiter la zone avec du matériel (plots, ruban…)

Nous recommandons un temps supérieur à 15 minutes pour l'ensemble de l'activité

Préparer une carte du jardin avec le parcours de chaque équipe, type carte au trésor de pirate (5 équipes de 5/6 enfants).

Préparer les équipes, et la fiche d'identité et de suivi des missions.

Préparer le matériel pour chaque mission, et la consigne.

Prévoir un parent pour chaque équipe pour lire les consignes de la mission.

Selon les missions choisies : prévoir le matériel nécessaire.

• Un sac par mission avec le matériel pour réaliser la mission, la consigne, à disposer dans les différents espaces du jardin
• Un appareil photo par équipe pour garder la trace des missions réalisées

Après un temps de présentation du fonctionnement, chaque équipe part avec sa carte en direction de sa première mission, la réalise, puis passe à la mission suivante selon le trajet de sa carte. Chaque équipe fait une photo avant de changer de mission.

Voici des idées de missions en lien avec un projet sur les pirates (à faire évoluer selon la programmation de l'année, le niveau des enfants, le projet...) :

Mission 1 : phonologie : rime ou ne rime pas avec Pirate (tri d'images ou de trouvailles du jardin)

Mission 2 : vivant : le potager, semer, planter, désherber...; selon les besoins du coin potager et de la saison

Mission 3 : Numération. Réaliser une collection de 10 feuilles différentes. Les coller sur une carte autocollante. Faire des jeux de dénombrement : associer 2 cartes de 10, 3 cartes... soustraire ....

Mission 4 : l'écrit : décoder le message secret des pirates à l'aide d'un alphabet codé. Le transcrire en écriture capitale/cursive

Mission 5 : motricité : se déplacer sur un parcours, les yeux bandés en suivant une corde. Travailler la collaboration en proposant des enfants guides

Mission 6 : langage/devinette : faire deviner (décrire, expliquer, évoquer un contexte) sans nommer, ni montrer la carte. (capital-mot autour des pirates)

Mission 7 : sciences : flotte/coule : réaliser l'expérience avec des objets, ou des trouvailles du jardin. réaliser un tri.

Mission 8 : vivant : capturer et observer des insectes dans des boites loupes. Les dessiner. Les libérer.

Mission 9 : création : collecter des trésors du jardin pour remplir ou décorer le coffre des pirates. Créer un musée des réalisations à visiter en fin de séance.

Mission 10 : dessin : réaliser un dessin de saison du jardin, le colorer avec les matériaux du jardin. Les assembler pour créer une œuvre collective.

Toutes les missions terminées : rechercher le trésor ! Faire un bilan des missions, des acquisitions, en classe, en travaillant sur les photos prises par les équipes.

- S'exprimer dans un langage oral syntaxiquement correct et précis

- Utiliser le lexique appris en classe de façon appropriée

- Communiquer avec les adultes et les autres enfants par le langage en se faisant comprendre

- Commencer à adopter une attitude en manière de respect des lieux et de protection du vivant

- Reconnaître et décrire les principales étapes du développement d'un animal ou végétal dans une situation d'observation du réel

- situer et nommer différentes parties du corps humains (parties relatives aux 5 sens)

- fiche "Chasse aux trésors"
https://colibox.colibris-outilslibres.org/yeswiki/?DameDePiqueGratuit

• Petits paniers ou barquettes
  

Pré-requis : avoir une connaissance des sens suivants : vue, toucher, ouïe

1. "Nous allons partir à la chasse aux trésors de notre verger. Pour cette chasse, nous allons avoir besoin de nos yeux pour observer, nos oreilles pour entendre et de nos mains pour toucher".

2. Répartition des élèves en petits groupes de 5 maximum. Découverte de la fiche, nommer ce qu'il faudra ramasser (attention, on rappelle la différence entre ramasser et cueillir). Mise en action : partir à la recherche des éléments, montrer, nommer, remplir le panier...

IMPORTANT : Au fil de la récolte, l'adulte prend le soin d'éveiller les autres sens :

- Toucher l'herbe/ la mousse/ l'écorce... : nommer l'élément et introduire les mots "doux, rugueux, mouillé, piquant…"

- Écouter les oiseaux, le vent, etc.

3. temps de recentrage : faire le point sur ce que nous avons touché, entendu, récolté…

 La récolte pourra servir ensuite en art, numération, éveil musical.

Avec les PS MS, prévoir un adulte par groupe

-Observation et découverte de l'environnement proche

-Développement des capacité à se déplacer dans le milieu naturel

-Vocabulaire et connaissances relatives au espèces qui nous entourent

Constituer des groupes de deux ou trois.

Donner une fiche par groupe et un crayon

Laisser les élèves chercher et trouver les différents éléments. 

Les accompagant.es valident les découvertes au fur et à mesure.

• la fiche plastifiée ( une fiche pour un, deux ou trois élèves )
• un crayon effaçable  groupe
• un sac pour collecter, même si il est préférable de laisser les éléments naturels en place

1- présentation de l'activité

2- déroulement de l'activité

3-compatge des points 

4-bilan et verbalisation

-plastifier les fiches afin de pouvoir les réutiliser

-l'activité peut aussi se faire en itinérance, lors d'une rando par exemple

-chasse aux trésors ou éco run (qui peut être chronométré)  selon l'intensité que vous souhaitez donner à l'activité 

Support plastifiés avec liste des trésors à rencontrer.

• Crayons woody
• Fiche des trésors à rencontrer

Associer le nombre et sa désignation en allemand

Les élèves, en binômes, doivent piocher un nom de nombre et aller retrouver le nombre écrit et les faire valider par l’enseignant. 

Cela s'inscrit après une séquence d'apprentissage des nombres dans la langue étudiée

• Identifier les besoins essentiels d'une graine pour germer. 
• Comprendre la différence entre les conditions de germination et celles de la croissance de la plante. 
  
• Développer l'observation et l'expérimentation scientifique. 

      Représentations et hypothèses 
Présenter aux élèves différentes graines et leur poser la question : "Que faut-il à une graine pour qu'elle germe ?". 
Recueillir les hypothèses des élèves et les noter au tableau.
Élaborer collectivement un protocole expérimental qui permettrait de mettre en évidence le rôle de chaque facteur identifié.

      Mise en place de l'expérience 
Sélectionner un type de graine (lentille, haricot, etc.) et en préparer un nombre suffisant pour chaque groupe. 
Préparer plusieurs récipients (pots de yaourt en verre pour voir les racines). 
Mettre en place différents tests, en variant un seul facteur à la fois ainsi qu’une expérience témoin. 
Témoin : Un pot témoin aura tous les éléments: coton, graine, eau, chaleur, lumière
Placer les pots 1 à 4 à la même température et sous la même lumière. 
Pot 1 (Test d'humidité) : Un pot avec du coton sec.
Pot 2 (Test de la graine) : Un pot sans graine afin d’exclure l’hypothèse de génération spontanée.
Pot 3 (Test de température) : Un pot dans le réfrigérateur. 
Pot 4 (Test de support) : Un pot sans coton. La graine est dans l’eau.
Pot 5 (Test de luminosité) : Un pot est placé dans une boite fermée, opaque, mise dans une armoire

      Observation et récolte des données 
Demander aux élèves de noter ou selon l’age de décrire leurs observations sur une feuille de suivi chaque jour. 
Utiliser des photos ou des dessins pour illustrer l'évolution des expériences. 

 

     Conclusion et mise en commun 
Après plusieurs jours, comparer les résultats de chaque test. Seules les graines dans le pot témoin et le pot 5 poussent. Dans ce dernier la plante reste blanche et les feuilles ne se développent pas (la lumière est indispensable à la synthèse de la chlorophylle).
Analyser les résultats pour dégager les conditions nécessaires à la germination (eau, température, oxygène). 
Discuter du rôle de la lumière, qui est importante pour le développement de la plante une fois qu'elle a germé, mais pas pour le processus de germination lui-même. 

Des étiquettes avec un dessin représentant l'expérience peuvent être collées sur les pots pour les identifier plus facilement.

Attention de ne pas trop mettre d'eau en arrosant, mais le coton doit toujours rester humide.

Concernant le haricot qui germe dans l'obscurité, l'expérience peut être poursuivie en faisant un trou dans la boîte placée à la lumière. La tige devrait sortir et par le trou et verdir. 

Mémorisation des terminaisons régulières en conjugaison (s, ons, ez, nt).

Savoir mettre un verbe à l'infinitif 

• Matériel pour faire un parcours ou objet naturel (arbres, branches, pierres...)
• Un crayon par équipe 
• Une plaquette (ou calendrier cartonné) pour écrire dessus
• Un tableau complété avec des verbes conjugués pour chaque équipe 
• Un tableau vierge pour chaque équipe

1)  faire ou élaborer avec les élèves un parcours : soit un par équipe (identique pour tous) ou un seul pour toutes les équipes.

2) Avant de démarrer le jeu, faire un point rapide sur le verbe à l'infinitif, la technique pour mettre un verbe conjugué à l'infinitif et les terminaisons que l'on retrouve à tous les temps.

3) Explication du jeu :

https://projets.colibris-lafabrique.org/?momesparents

chaque équipe doit faire le parcours pour aller voir le tableau complété et revenir pour compléter le document vierge. Je leur demande de souligner, comme sur le modèle, les terminaisons qui reviennent à chaque fois (s, ons, ez, nt). 

L'équipe gagnante est l'équipe qui a le moins de fautes et non celle qui finit la première. Le temps ne peut être là que pour départager des équipes ayant fait le même nombre de fautes. 

4) Une fois le tableau complété, ils devront mettre tous les verbes à l'infinitif. 

À chaque séance de conjugaison, vous pouvez rappeler ce jeu afin qu'ils se souviennent des terminaisons régulières.

En amont, en classe, il faut avoir vu avec les enfants au moins un temps de verbe (présent ou autre) et l'infinitif.

    • Matériaux naturels : bûches de bois, branchages, tiges creuses (roseaux, bambou), écorces, pierres, paille, feuilles mortes, pommes de pin, vieux pots, tuiles, briques
    • Outils : pistolet à colle, scie, marteau, clous, vis, fil de fer, ficelle
    • Grillage fin
    • Étiquettes / pancartes
    • Carnet ou fiche d’observation
    • Loupe, loupes binoculaires
    • Appareil photo / smartphone pour documenter
    • Guide ou clé d’identification des insectes

Un jardin pédagogique ou un espace végétal dans la cour qui peut être préservé des jeux de cours, mais accessible aux élèves créateurs.

    1. Mise en projet / introduction
        ◦ Discussion avec les élèves :
            ▪ Pourquoi construire un abri pour les insectes ?
            ▪ Quels insectes pourraient l’utiliser (bénéfices : pollinisation, lutte biologique, recyclage) ?
        ◦ Montrer des exemples : hôtels à insectes, tas de bois, bûches creusées.
        ◦ Cocher les contraintes du site (exposition, humidité, sécurité) et définir les conditions de réussite : stabilité, protection contre la pluie, variation de matériaux, différentes tailles de cavités.
    2. Conception / planification
        ◦ Chaque groupe imagine une forme d’abri adaptée (hauteur, matériaux, compartiments).
        ◦ Esquisser un plan ou un croquis, définir les matériaux nécessaires.
        ◦ Estimer les dimensions et le coût (matériaux disponibles).
        ◦ Choisir l’emplacement dans le jardin (ombre, humidité, proximité de fleurs ou de zones de passage).
    3. Construction / assemblage
        ◦ Rassembler les matériaux naturels (bûches, branchages, tiges creuses, pierres).
        ◦ Couper, percer, assembler selon les plans.
        ◦ Créer des cavités de tailles variées (petits trous, loges, fentes) pour accommoder différents invertébrés (abeilles solitaires, coléoptères, perce-oreilles…).
        ◦ Empiler, stabiliser l’abri, le recouvrir si nécessaire (tôle ondulée, brique, tuiles) pour le protéger des intempéries.
        ◦ Mettre une pancarte « abri à insectes » + les consignes (ne pas déplacer, laisser en place).
        ◦ Documenter le processus avec des photos ou croquis à chaque étape.
    4. Installation et mise en service
        ◦ Installer l’abri à l’emplacement choisi.
        ◦ Vérifier la stabilité, la ventilation, l’orientation (éviter l’eau stagnante).
        ◦ Noter la date d’installation et les conditions (ensoleillement, humidité, proximité de végétation).
    5. Observation et suivi
        ◦ Chaque semaine / quinzaine : les groupes observent l’abri, recherchent des occupants (insectes, araignées, cloportes).
        ◦ Tenir une fiche d’observation : date, conditions météo, espèces observées, nombre, comportement.
        ◦ Photographies, dessins, identification des espèces via clé ou guide.
        ◦ Évaluer l’efficacité : quels matériaux / parties de l’abri sont les plus habitées ? Pourquoi ?

        ◦ Chaque groupe présente ses observations, ses réussites et ses difficultés.
        ◦ Comparaison entre les différentes formes d’abris : quels éléments fonctionnent le mieux ?
        ◦ Discussion : rôle des abris pour la biodiversité, le jardin, les services écosystémiques (pollinisation, lutte contre les ravageurs).
        ◦ Propositions d’améliorations ou d’extensions (ajout de modules, suivi sur plusieurs années).

    • Commencer par de simples matériaux locaux disponibles
    • Veiller à la sécurité (outils, coupures)
    • Adapter la taille et la complexité selon l’âge des élèves
    • Donner des modèles ou exemples pour inspirer les élèves
    • Encourager la diversité des matériaux (petits trous, grands logis)
    • Si le terrain est pentu ou humide, prévoir drainage ou surélévation
    • Placer l’abri proche de zones d’activité végétale pour attirer les insectes
    • Ne pas déranger l’abri une fois installé, éviter les perturbations
    • Penser à un suivi long terme (plusieurs saisons)

-    savoir écouter ses camarades
-    lire à voix haute
-    comprendre un texte complexe
-    s’approprier un contenu écrit

L’itinéraire de lecture consiste à proposer aux élèves de définir le contenu essentiel, selon eux, d’un document. En cela, il contribue à une bonne appropriation du contenu des textes et permet de travailler la compréhension écrite et orale.
L’exemple donné est calibré pour une classe de 28 élèves, mais le travail en demi-groupe permettra de mieux différencier et faire circuler la parole.

• -    un exemplaire de l’extrait servant à l’itinéraire de lecture
  -    de quoi créer une zone de lecture silencieuse et individuelle, confortable
  -    des éléments permettant de matérialiser la mise en commun (rondins de bois, chaises, bancs, coussins installés en rond)
  -    des supports d’écriture pour chaque élève 
  -    un « bâton de parole » (S1-S2)
  -    post-its ou ardoises (S2)
  -    « trousse de dehors » : craies de 4 couleurs différentes, cordelettes, sifflet, etc. (S1-S2)
  
  

Temps 1 : Constitution d’une première image mentale du texte
Installation des élèves à distance les uns des autres. On peut matérialiser ce « territoire » de lecture individuelle par une cordelette, un manteau, ou en traçant un cercle sur le sol autour de chaque enfant à l’aide d’une craie. On place les élèves en fonction des groupes d’échanges de la phase 2 que l’on souhaite constituer (une couleur de craie par futur groupe), en les plaçant dans la même zone.
Distribution d’un extrait de l’œuvre choisie à chaque élève (4 extraits différents au maximum, soit un extrait pour 7 élèves ou plus). Il est possible de varier le nombre de pages d’un élève à l’autre. L’extrait est à lire silencieusement, sans rien écrire sur le texte pour le moment.
A la fin du temps de lecture, l’élève choisit un titre pour ce qu’il vient de lire (variante : le titre est proposé en amont de l’extrait par l’enseignant)

Temps 2 : Création de l’itinéraire
Matérialisation de l’itinéraire de lecture par chaque élève qui surligne les passages répondant à la consigne « qu’est-ce qui te semble essentiel dans ce texte ? ».
Réalisation de coupures dans le texte (et à l’intérieur des phrases elles-mêmes) pour ne garder que les éléments essentiels aux yeux de chaque élève. Seul l’ajout de connecteurs logiques entre les différentes parties est accepté et les phrases peuvent être coupées à l’endroit où l’élève le souhaite (pas de nécessité de prendre en compte les signes de ponctuation).

Temps 3 : Premiers échanges
Création d’un groupe d’élèves ayant travaillé sur le même texte. L’enseignant le matérialise en traçant un nouveau cercle autour des 7 enfants concernés (soit 4 grands cercles en tout). Si possible, les 4 cercles s’entrecroisent en plusieurs points.
Échanges entre les élèves au sujet de leur itinéraire et explicitation de la représentation du texte de chacun en répondant à la consigne

Temps 4 : Mise en commun des lectures individuelles  
Recomposition du groupe dans les intersections des grands cercles, dans l’optique de mélanger les lecteurs des différents extraits. L’enseignant s’adresse à chaque fois à un groupe « intersection »
Prise de parole des élèves pour répondre aux questions de l’enseignant à l’aide du « bâton de parole ». « Qu’as-tu ressenti ? », « T’es-tu identifié à un personnage ? », « As-tu retenu un moment de suspense/d’émotion », etc.
Conclusion : choix d’un titre global par groupe « intersection »

N. B. : cette séance peut être proposée aux élèves plus âgés en variant la source.
On peut notamment s’appuyer sur les ouvrages de la collection « Non », parus chez Actes Sud.

Jouer un conte traditionnel en se déplaçant à différents endroits.

Mimer les actions d'un conte en incarnant un personnage.

Écouter l'autre pour créer le dialogue de l'histoire.

Parler distinctement pour se faire comprendre

Avoir étudié un livre des 3 petits cochons

• 3 chasubles de couleur différentes pour identifier les 3 petits cochons
• un masque ou bonnet de loup

Après avoir étudié en classe le conte des 3 petits cochons. Les enfants vont le jouer en classe dehors.

Identifier 3 lieux qui vont correspondre à chaque maison. 

Nous avions trouvé :

- sous un arbre qui fait des fleurs jaunes pour la maison en paille

- sous un sapin pour la maison en bois

- sous un toboggan pour la maison en brique (l'échelle du toboggan sert également quand le loup monte sur la maison).

Pour la préparation du feu, nous avons utilisé le bas du toboggan, ainsi quand le loup glisse du toboggan, il atterrit dans la marmite, puis part en courant.

Chaque enfant choisit un rôle puis se place au bon endroit.

Jouer le conte.

Les enfants aiment faire tous les rôles prévoir plusieurs rotations ou plusieurs séances.

Certains enfants peuvent être spectateurs.

Savoir écrire un mot avec la bonne orthographe de manière différée 

Plaquette

Feuille de brouillon 

Crayon

Fiche avec mots dessus dans une pochette plastique

Plot pour tenir les pochettes et pour marquer un lieu

Des fiches corrections avec tous les mots dessus pour ceux qui m'aideront à corriger les autres

Dans le lien, tout est expliqué en détails.

Les enfants ont un parcours à faire en marchant.

Sur ce parcours, il y a des mots qu'ils devront observer et mémoriser l'orthographe. 

Ils marchent, arrivent à ce premier mot, le mémorisent, puis se remettent à marcher jusqu'à un plot, où ils pourront écrire ce mot. 

Une fois terminé d'écrit, ils continuent leur marche pour arriver à un second mot. Et ainsi de suite.

Je suis à la fin du parcours pour corriger leur mot. Si des mots sont mal orthographiés, ils refont le parcours pour se corriger. J'ai souligné les fautes en amont.

Les premiers élèves ayant terminé m'aident à corriger leurs camarades.

Ceux ayant de la peine à se corriger, seront aidés par des camarades si besoin d'un troisième tour de parcours. 

- Courir, se dépenser

- Travailler en équipe, coopérer

- Connaître le principe de la numération décimale et le rôle de la position d'un chiffre dans un nombre

- Décomposer un nombre

• Éléments naturels présents (glands, cailloux, branches, cupules, feuilles, etc)
• Fiches disponibles sur le blog (ou autres selon les besoins de révisions). À adapter selon la numération à réviser. 
  https://unemaitressesansstress.business.blog/2024/10/22/activite-classe-dehors-course-aux-nombres/ 
• Ardoises, feutres

Étape 1 : Récupérer des objets naturels et les rapporter (à choisir selon les fiches ou selon les éléments présents de la saison). Demander par exemple aux élèves de rapporter un maximum de glands, marrons, branches, feuilles. Les nommer si besoin (travaille le vocabulaire).

Étape 2 : Mettre les élèves en équipes et organiser un relais en un temps limité (1 minute, c'est bien !). Objectif : rapporter un élément de leur choix dans leur camp, à chaque tour. Ils peuvent ramener ce qu'ils veulent durant cette minute de relais. Pas d'autre consigne.

Étape 3 : A la fin de la minute, distribuer une fiche par équipe (ou l'afficher en collectif dans l'espace classe dehors). La fiche représente la valeur de chaque élément (ex : un marron=1 unité, 1 feuille = 1 dizaine...). Les élèves doivent alors trouver le plus rapidement possible le nombre ainsi obtenu avec la récolte d'éléments durant le relais et l'écrire sur l'ardoise.

Fin de la manche : l'équipe la plus rapide à avoir trouvé le nombre ou alors l'équipe qui a réussi à obtenir le plus grand nombre.

Faire plusieurs manches.

Attention, si nouvelle manche : changer de fiche pour éviter de connaître à l'avance la valeur de chaque élément.

Variante : avec décimaux.

Variante : proposer une fiche différente pour les groupes.

Je mets le lien vers une article qui donne tous les détails de cette activité

cf article

cf article

cf article

cf article

- Conjuguer correctement un verbe (à tous temps)

- Courir en relais

- Coopérer avec son équipe

Avoir déjà travaillé en classe sur le temps de conjugaison proposé pour cette course aux verbes.

• Cartes de jeux (dispos sur mon blog une.maitresse.sans.stress : https://unemaitressesansstress.business.blog/2023/01/15/course-aux-verbes/)

Diviser le groupe en deux équipes.

Réaliser un espace de jeu avec une zone de départ (une par équipe) et une zone d'arrivée. (Délimiter le départ avec des branches ou autre élément naturel.)

Dans la zone d'arrivée, disposer au sol les cartes réponses (c'est-à-dire les cartes avec un verbe conjugué ; ex : grandit, grandissons, mange...).

Dans la zone de départ : les élèves vont jouer à une course sous forme de relais... L'adulte donne une étiquette avec un verbe à l’infinitif et un pronom personnel aux deux élèves qui commencent le jeu (ex : nous "grandir"; tu "manger", etc). Au top départ, ils doivent courir pour aller lire les étiquettes réponses dans la zone éloignée d'arrivée, trouver le bon verbe et le ramener le plus vite possible au départ, et enfin taper dans la main du joueur suivant (à qui l'adulte aura donné une nouvelle carte verbe, etc).
Une fois revenu.e et avoir tapé dans la main de son copain, les élèves se font valider par le PE. Si carte OK : un point (l'équipe peut garder la carte gagnée), sinon : 0. (Le PE garde les cartes erronées pour y revenir après).

Positionner donc plutôt le PE (ou l'adulte) au départ pour distribuer les cartes et vérifier les réponses rapportées.

Une fois le jeu terminé, prendre un temps en collectif pour revenir sur les erreurs et les analyser. En profiter pour faire un point sur la conjugaison révisée (terminaisons, etc).

Proposer une revanche ;) ?

Pour varier le jeu :

   - réaliser un parcours sur le chemin de course des élèves pour complexifier le relais ;

   - ne donner qu'une seule carte au départ (identique pour les 2 élèves) et les laisser s'affronter dans la zone d'arrivée pour trouver le plus rapidement possible LA bonne carte réponse.

Pour la différenciation : jeux de cartes avec ou sans cartes intruses.

Reprendre cette activité en classe et à partir des cartes, trouver les cartes intruses et refaire l'activité sous forme d'atelier autonome dans lequel il suffit de les remettre par paire.

Autre atelier possible avec ce jeu : un memory !

Allez visiter le lien ci-dessous, il y a plein de cartes sur mon blog, pour tous les temps de conjugaison !

- Écriture : Recourir à l'écriture pour réfléchir et pour apprendre

- Mathématiques : Résoudre des problèmes en utilisant des fractions simples, les nombres décimaux et le calcul.

- EMC : Respecter autrui - Tenir compte du point de vue des autres

- Compétences Psychosociales : coopérer facilement (s'engager dans la réalisation d'une production finale)  - communiquer de façon constructive (développer l'écoute de l'autre et être capable d'accpeter son point de vue) - avoir confiance en soi

https://www.russian-mates.com/the-one-subject-that-makes-many-women-unapologetic-hypocrites/

https://4portfolio.ru/user/nobope1245-barakal-com/the-naked-truth

https://www.scoop.it/u/mieli/curated-scoops

Explication et exemples de photos problèmes sur : https://www.mathsenvie.fr/

• 1 support rigide par binôme ou par élève
• 1 crayon à papier par élève
• 1 gomme par binôme
• 1 feuille de recherche par élève

Séance en CM2 / période février (à adapter en fonction de votre niveau et de la progression dans les apprentissages)

En amont, en classe  (20 min) : 

Séance 1 :

1- Modélisation et explication de 2 photos problèmes (voir document)

3 contraintes à expliquer : 

*La 1ʳᵉ question doit obligatoirement pouvoir être résolue grâce à la photo. ( Les CP ou CE1 doivent pouvoir y répondre)

*La 2ᵉ question doit commencer par : "Quelle fraction est représentée par ..."

* La 3ᵉ question doit être plus complexe : grands nombres / 2 opérations nécessaires

Les contraintes sont bien sûr à modifier en fonction du niveau des élèves et de vos exigences.

Classe dehors, en binôme : 

Séance 2 :

2- Travail de recherche en binôme dans toute la cour (accès à la cour des maternelles, des toilettes...) (+ 30 min) :

" En binôme, vous allez chercher un endroit qui peut permettre de créer une photo-problème. Vous allez rédiger 3 questions en respectant les contraintes vues en classe"

L'enseignant circule dans la cour et prend en photo la situation de chaque binôme.

L'enseignant récupére les productions des élèves ( posibilités de les faire taper en classe leur production...) 

Personnellement, j'ai tapé moi même leurs questions en corrigeant l'orthographe et la syntaxe et en insérant leur photo. Certains problèmes ne respectaient pas les contraintes donc je n'ai pas tapé.

Classe dehors, en binôme :

Séance 3 : 

3- Travail de résolution de problèmes et de rétroaction sur les problèmes réalisés ( + 30 min ) :

" En binôme, vous allez résoudre un maximum ( challenge pour motiver ;)) des photos-problèmes réalisés par la classe. Vous pouvez chercher l'endroit prise par la photo si nécessaire. Vous mettrez un post-it de "Feedback" sur chaque carte problème en disant ce que vous avez aimé et si vous avez des conseils à donner"

Prolongement  :

4- Retour en classe - validation des réponses - partage des feedbacks 

*nouveau temps de recherche pour les binômes qui n'avaient pas réussi à faire une carte de photo-problèmes à la séance 2...

Retour de ma première expérience : 

Temps dehors toujours en dernière heure - le retour en classe se fait le lendemain

Les élèves ont tous pris du plaisir et se sont vraiment engagés dans la recherche.

Les élèves " moins scolaires" ont eu un moment de "jeu" en courant partout... mais on finit par se focaliser sur l'activité en voyant les autres binômes se posaient.

Le temps dans la cour ne doit pas dépasser 40 min... 

- Comprendre la consigne ;

- Observer les bâtiments et faire le lien avec la leçon ;

- Savoir tracer des polygones avec les outils adéquats ;

- Faire la légende.

Les ressources nécessaires sont assez minimales :

Vérifier la météo pour que les représentations des élèves ne soient pas illisibles en cas de pluie.

• 1 pochette rigide ou 1 porte-document / élève ;
• 1 crayon à papier, 1 gomme, 1 outil pour le tracer ;
• 1 feuille A3 ou A4. 
  

1) En classe (avant la sortie) : rappel sur les polygones (définition, noms, modalités de traçage) et la consigne à donner "Nous allons à l'extérieur de l'école pour observer la façade de la mairie. Vous y observez et chercherez les polygones qui la constituent. Ensuite, vous devrez représenter la mairie à l'aide des différents polygones observés sur la feuille mise à votre disposition. Pour rappel, nous allons dans la rue, vous devez être le plus calme possible pour bien entendre les consignes de sécurité. Est-ce clair pour tous ? Qui peut nous rappeler la consigne ?"

2) En dehors de l'école : Respect des règles de sécurité pour traverser, etc. Puis installation des élèves devant l'édifice à observer (la mairie, l'école, un monument important de la commune, etc.), ils se mettent au travail, seul ou en groupe mais chaque élève doit faire sa propre représentation.

3) Retour en classe : Bilan le lendemain pour faire un échange sur les réussites des élèves, les points d'accord ou de désaccord. Ensuite, les élèves font des exercices de mise en pratique sur ce sujet des polygones.

Concernant le retour en classe, j'utilise le livre "Nouvel outil pour les maths" avec la leçon sur les polygones.

Le travail en individuel permet à chaque élève de chercher les polygones alors que ceux qui ont travaillé en petit groupe ont passé trop de temps à discuter sans forcément travailler sur les polygones.

Observer les vers
Retrouver une cohérence de texte
Prêter attention aux caractéristiques du genre (rimes)

• Fiche de travail
• Bandes avec vers du poème
• Colle

- Chaque groupe reçoit la fiche comportant le titre et les phrases de début et de fin du poème, ainsi que les phrases du poème découpées.
- Tenter de reconstituer le poème en groupe, en faisant attention au sens et aux rimes (attention, elles ne se suivent pas toujours).
- Une fois tous les élèves d’accord, ils peuvent coller les vers du poème.

 Dans un second temps, chaque groupe peut lire son poème au groupe classe et on peut ensemble interroger la cohérence du texte.

Ici, c'est "l'écureuil et la feuille" de Maurice Carême, mais c'est transposable avec d'autres poèmes. 

Le poème peut ensuite être appris en classe.

- Créativité : Restituer en dessin ce qui a été ressenti par le toucher 

- Réflexion : sur l'importance et le rôle de la laisse de mer 

- Curiosité : recherches des éléments constituant le sable avec des loupes

- Communication : expression des ressentis et des observations à l'oral

- Schéma récapitulatif sur la laisse de mer : https://www.algues-alimentaires.com/aquaculture-et-biodiversite/laisse-de-mer

• Carnet disponible dans l'onglet "Support élève", regroupant 4 activités, toutes disponibles sur la plateforme "Classe dehors" identifiées par "PIM ISBlue" (pour cette activité, les pages concernées sont les pages 4 à 7)
• 3 boîtes en carton 
• Peinture (décoration des boîtes)
•  Loupe (1 par élève du groupe)
• Récipient pour du sable (1 contenant sable + petits morceaux de plastiques + morceaux d'algues + débris coquilliers
• Support pour dessiner + crayon
• éléments de la laisse de mer, ici en l'occurrence coquillages, algues et mélange de ce qu'on retrouve dans la laisse de mer
• schéma récapitulatif sur la laisse 
• colle
• Papier ou carnet
• Microfibres pour cacher le contenu des boîtes + "scotch scratch" pour les fixer 

Cette animation a été conçue par des étudiants de différents masters en sciences de la mer dans le cadre du Projet Intersemestriel Mutualisé organisé par IsBlue, au sein d'une AME ( Aire Marine Educative) de la plage de Sainte-Anne du Portzic. 

Le projet concerné ici est celui des MiniSciences, visant à sensibiliser un public de CM1 à la préservation de l'environnement marin. Nous étions un groupe de 12 étudiants répartis en 4 activités. Celle-ci présentée est l'une d'entre elle.

À noter : le matériel et le nombre de boites et loupes sont prévus pour un groupe de 6 élèves, ce matériel doit être adapté pour convenir au nombre d'élèves.

Pour la réalisation de cette activité, nous avons inventé un personnage fictif nommé "Coco", petit scientifique s'intéressant entre autres à la laisse de mer, mais aussi à la biodiversité, la pollution et l'urbanisation. De plus, nous avons fourni un carnet en papier par élève commun aux 4 activités proposées.

Première partie - Introduction :

"Coucou les loulous ! On a un petit problème, Coco a besoin de votre aide ! Vous êtes d’accord de l’aider ?"

*Réponse des enfants : Ouiiiiiiiiii*

"Coco a passé toute sa journée sur la plage pour ramasser plusieurs choses pour les étudier en rentrant chez lui. Malheureusement, il a oublié ses boites sur la plage et il a besoin de vous pour l’aider à décrire ce qu’il a trouvé !"

"Vous êtes 6 ?? On va se diviser en deux groupes de 3 personnes, le premier groupe va aider Coco en regardant le sable de l’A.M.E et l’autre groupe va étudier le contenu des boîtes. Au bout de 10 minutes, on échangera les groupes."

Atelier 1 : Les boites mystères (10 minutes)

 3 boîtes : -1 : Coquillage : dessin -2 : algue : dessin -3 : la représentation de la laisse de mer, description à l'oral

"Chacun votre tour, vous allez dessiner dans votre carnet ce que vous allez toucher dans les boites bleue et jaune. Pour la boite rose, Coco nous demande d’enregistrer vos descriptions pour en avoir une analyse précise. Mais attention, il ne faut surtout pas sortir ce qu’il y a dans les boites, car sinon l’expérience de Coco tombera à l’eau ! Il nous a également indiqué que vous n’avez rien à craindre, il n’y a rien de dangereux dans les boites."

À la fin de l'atelier 1, nous ouvrons les boîtes pour leur montrer les éléments qu'ils ont pu retranscrire en dessin ou à l'oral.

Atelier 2 : observation du sable (10 minutes) : les enfants observent le sable dans un secteur délimité pour éviter les dispersions, l'idéal est d'avoir du sable, des algues et des débris coquillers pour avoir une diversité de choses à observer. (1 prélèvement : – Haut de plage avec déchets)

"Ici coco nous a demandé de ramené des loupes pour regarder le sable. Prenez une loupe par personne et regardez le sable avec. En même temps, pour garder un souvenir du sable de la plage A.M.E collez en un peu dans votre carnet. (2 minutes)"

"Eh oh ! Je viens de retrouver le sable que Coco a ramassé, venez les regardez avec moi, on va les comparer avec ce que vous avez pu observer !

"Réponses enfants" et comparaison avec le sable contenant les morceaux d'algues, de plastique et de débris coquilliers 

Fin : échange sur l’importance de la laisse de mer pour l’écosystème (5min) : réunion des deux groupes

Pourquoi on appelle ça la « Laisse de mer » ? 

- *Réflexion enfants*

- Notre réponse : "Car c’est ce qui est laissé par la mer !" "Tout ce que vous avez observé constitue la laisse de mer et coco nous a demandé de vous poser une question : selon vous, pourquoi la laisse de mer est-elle importante ?"

- *Réponses enfants*

- " Vous pouvez ouvrir votre carnet à la page 7 pour regarder l’image. (schéma mis en ressource et imprimé en A3 pour les animateurs)  Comme on a pu le voir grâce à vos découvertes, la laisse de mer n’est pas composée seulement d’algues ! "discussions autour des algues et de la laisse de mer, plusieurs types d’algues et d’autres éléments."

- L’image nous montre le rôle important de la laisse de mer pour la plage, elle est très utile pour de nombreux animaux qui y habitent ou qui s’y nourrissent, mais elle sert aussi à freiner le recul de la plage vers la route !"

Fin de l'activité

Pas d'informations sur le retour, les étudiants étant en dehors de la structure scolaire.

Cette activité peut être adaptée dans le cas d'autres A.M.E ou peut également être réalisée en classe si la météo ne permet pas de la faire sur place, tant que tout le matériel nécessaire est présent.

Transport en commun pour se rendre sur place. Visite du site guidée par le professeur d'histoire-géographie.

Compte-rendu individuel à réaliser par les élèves

Repérer les éléments de vocabulaire dans le coin nature exploré par les enfants

Expliquer aux élèves qu'ils vont découvrir quelques mots de la forêt en langue étrangère.

Il faudra partir explorer les environs, des mots en allemand/anglais/espagnol…  ont été placés sur des éléments de la forêt.

Il s'agit de les retrouver et les dessiner dans la case qui correspond

Retravailler sur ce vocabulaire à travers d'autres activités

Savoir rédiger un court texte en respectant les règles d'orthographe lexicales et grammaticales.

Savoir réaliser un texte descriptif.

• Plaquette
• Feuille de classeur 
• Feuille canson
• Crayons de couleur ou feutre

Un mélange entre de la classe dedans et dehors

🖼️1ʳᵉ étape : "1ᵉʳ jet" (dehors)

La seule consigne était : "Décrivez le paysage en face de vous."

Pour les corriger, je n'ai que souligné les fautes et entouré les répétitions.

🏫2ᵉ étape : lecture d'une description modèle (dedans) 

Observation des trois couleurs utilisées sur le modèle afin de faire ressortir 3 éléments importants dans une description :

- Situer ce que l'on décrit 

- Donner un maximum de détails sur ce que l'on voit.

- Imaginer des choses sur ce que l'on voit.

🖼️3ᵉ étape : comprendre la notion de plan (dehors)

Corporellement, en se déplaçant dans le paysage qu'ils ont à décrire, bien situer les différents plans et leurs limites.

Puis dessiner le paysage qu'ils ont à décrire en commençant par le 1er plan, puis le 2ᵉ et pour finir le 3ᵉ. C'est de cette manière qu'ils devront le décrire en rédaction : plan par plan, ne pas mélanger les informations.

🏫4ᵉ étape : lister les critères de réussite (dedans)

En groupe de 4, observer leurs 1ᵉʳˢ jets et le modèle afin de faire ressortir les critères permettant d'améliorer leurs 1ᵉʳˢ jets.

🖼️5ᵉ étape (dehors) : finir le dessin

🖼️6ᵉ étape : créer une banque de vocabulaire (dehors)

Par groupe de 4, observer le paysage et chercher un maximum de mots en lien avec celui-ci. 

🏫7ᵉ étape : 2ᵉ jet (dedans).

En utilisant la grille de critères construite ensemble, le texte modèle, la banque de lexique, le dessin, ils améliorent leurs 1ᵉʳˢ jets.

Pour ce jet, je fais un maximum de corrections.

🏫8ᵉ étape : 3ᵉ jet (dedans)

Les élèves doivent corriger leur 2ᵉ jet en prenant en compte toutes les remarques que j'ai écrites quand j'ai corrigé leur 2ᵉ jet.

Il y a des retours entre classe entre différentes étapes.

Cela prend un peu de temps.

- Développer son imaginaire

- Travailler en équipe

- Construire, créer, manipuler

- Lire et comprendre un programme de construction complexe

- Réviser le vocabulaire et les notions géométriques du cycle 3

Devenir un architecte le temps d’un après-midi de #classedehors et comprendre l’intérêt de connaître des mots tels que carré, perpendiculaire ou encore équilatéral…. Mais aussi manipuler des outils et faire des mesures de longueurs – encore ! 😅

• Fiche jointe avec les consignes de construction📝
• Des éléments naturels trouvés sur place
• De la laine🧶 et/ou ficelle🧵
• Des ciseaux✂️, des règles📏 et mètres rubans, des équerres📐

📏Faire de la géométrie par la manipulation - Être dans le concret 📐

Mettre les élèves en groupes et leur donner la fiche de construction.

Laisser le matériel à disposition de tous.

Mise en activité autonome. L'enseignant aide, étaye, guide, réajuste si besoin.

>>>>> Réflexion, discussions, recherches…. Et voilà de belles cabanes colorées format miniature !

Une fois l'activité finie, prendre le temps d’observer collectivement et de commenter les constructions de chaque groupe. Mettre ainsi en évidence les différences et donc les incompréhensions de certains groupes.

Quel lien avec la classe dedans ?

Le lendemain (ou un autre jour), reprendre ce même travail en classe pour éliminer les erreurs d’interprétation.

Redonner aux élèves une fiche avec les consignes de construction (j’ai modifié les longueurs pour que ce soit à l'échelle d’une feuille A4). Cf. pièce jointe.

Re-mise en groupes et dessins géométriques de leur village miniature.

Mise en commun corrective pour éliminer les difficultés et voilà une belle activité de révisions !

    • Découvrir la diversité des graines. 
    • Connaître et identifier les principaux modes de dissémination des graines. 
    • Comprendre les adaptations des plantes pour coloniser de nouveaux milieux. 
    • Utiliser différents sens (vue, toucher, odorat) pour étudier et classer le monde vivant.

    • Recueil des graines dehors
En fonction de l’environnement de l’école, une plus ou moins grande diversité de graines pourra être réunie. Un repérage préalable à la sortie de récolte des graines est nécessaire.
    • Observation sensorielle : 
Invitez les élèves à manipuler et observer les graines avec une loupe pour en identifier les différences et les points communs. 
Demandez-leur de trier et classer les graines selon des critères qu'ils auront choisis.
D’autres graines qui ne peuvent être trouvées dans le milieu de l’école sont apportées.
    • Identification des modes de dispersion : 
Par le vent : Soufflez sur des graines de pissenlit pour illustrer l'action du vent. Expliquez le rôle des pappus. 
Par les animaux : Montrez des graines accrochées à des vêtements ou des poils d'animaux, ou des graines contenues dans des fruits charnus. 
Par l'eau : Expliquez le principe de l'hydrochorie. Vous pouvez expérimenter en trempant le fruit de l’aulne ou une noix de coco pour montrer sa flottabilité. 
Par la gravité (auto-dispersion) : Observez des fruits tombant au sol, comme le marron ou la noix.

    • Création d’une fiche récapitulative : 
Créez une fiche ou un affichage sur lequel les élèves associent chaque type de graine au mode de dispersion qu'ils ont identifié.

Semer les graines entre novembre et décembre. Attendre qu'elles soient arrivées à maturité pour les récolter. Après la récolte, séparer les graines des épis, les moudre puis utiliser la farine obtenue pour fabriquer le pain.

Il se peut que le blé ne soit pas mûr à temps selon les conditions météorologiques de l'année... Des fois, la fin du mois de juin peut être un peu court. Pour la farine, si vous n'en obtenez pas beaucoup, vous pouvez toujours en acheter au commerce pour compléter celle obtenue... le but de découvrir le processus d'élaboration sera tout de même atteint avec ce coup de pouce ;)

Faire courir les enfants dans l’espace dédié lorsque l’on tape dans ses mains ou claves.

Montrer avec les mains un chiffre x : les enfants doivent se regrouper le plus rapidement possible x par x.

Réaliser plusieurs fois en changeant de chiffre. En profiter pour amorcer la multiplication.

Exemple : 7 groupes de 4 enfants, cela fait 28 enfants.

● Développer l’esprit critique et l’autonomie

● Échanger des idées, collaborer et partager des points de vue

Téléchargez et imprimez l'Ecomap dans la langue de votre choix : https://www.sowmydream.org/fr/ressources-pedagogiques/dossiers-kits-pedagogiques/155-une-carte-sensible-pour-cartographier-l-environnement

1. Introduction : Qu’est-ce qu’une carte sensible ?

2. Lecture de paysage (en extérieur ou à partir de photos)

3. Réalisation de l'Ecomap

4. Réflexion sur les impacts des activités humaines et recherches de solutions

Toutes les astuces et précisions sont dans la fiche de déroulement de séance. 

Compétences graphiques

Ressources sur place, argile et sable

• bâtons 
• Sable
• Argile

Reproduire avec le doigt /  des bâtons l'écriture sur le sol (spontanée) puis selon des cartes graphiques (en forêt). Prendre des photos.

Reproduire ces mêmes graphismes  (voir les photos ou cartes) sur du sable, sur de l'argile…

Chaque élève a un livret constitué de feuilles qui gardent les traces de ce qui a été fait ou on a un carnet de bord de la classe.

• S'occuper d'un élevage,
• Découvrir le plan d'organisation des insectes.
  

• Un terrarium (20 € d'occasion)
• Un papier absorbant au fond de la boite pour faciliter le nettoyage
• Un gobelet en verre lesté rempli d'eau
• Du lierre renouvelé régulièrement
  
• Des boites d'observations avec loupe intégrée
• Des carnets d'observation
  

Élever des phasmes pendant l'année. Définir les besoins et ce qui caractérise le vivant (naissance, croissance, reproduction, mort).
Trier les déjections, les œufs, les mues.
Dessin par les enfants, schémas à légender, travail de lecture et/ou d'écriture. Définir le plan d'organisation des insectes.
Transférer les connaissances sur d'autres insectes trouvés dans la cour ou lors d'une sortie. Comparer avec les phasmes, souligner les similitudes et la diversité. Découvrir d'autres types d'animaux, arachnides, myriapodes...

Il s'agit de l'élevage le plus simple. Les phasmes ont besoin de lierre ou de ronce, d'eau et il faut juste nettoyer le terrarium une fois par période.

L’observation et la manipulation des phasmes permet de dépasser les peurs qui pourraient s'installer très tôt chez les enfants, les empêchant d'aller à la recherche des "petites bêtes".

Dans cette séquence, les élèves entraîneront la lecture, l'écriture en cursive, les problèmes additifs et soustractifs ainsi que le comptage par 2.

Pour réaliser cette séquence, vous aurez besoin de l'album "Le voleur de feuilles" des éditions Flammarion Jeunesse. La démarche ainsi que le matériel sont à imprimer à partir du fichier joint. 

• Lecture de l'album : Album "Le voleur de feuilles"
• Atelier lecture : fiches à imprimer + 1 dé en mousse
• Atelier écriture : modèles de mots à imprimer + ardoises ou autre support, matériel d'écriture (crayons, feutres solubles, bâtons, etc)
• Atelier "problèmes" : petits problèmes à imprimer + fiche pour noter les réponses + éventuellement des supports à pinces pour les fiches + crayons à papier + fiche "corrigé"
• Atelier numération : cartes-nombres à imprimer

Déroulement de la séance : 

1) Lecture de l’album : 

En arrivant à la forêt, regrouper les élèves et leur lire l’album « Le voleur de feuilles »

2) Discussion autour de l’album : 

Compréhension de l’histoire : A la fin de l’histoire, demander aux élèves ce qu’ils ont compris de l’histoire. Discussion sur l’automne et ses divers signes.

3) Ateliers (10’ par atelier) : 

- Lecture de phrases : les fiches avec les phrases du livre sont accrochées à des arbres (avec du scotch ou de la ficelle). Par groupe de 2, les élèves lancent le dé puis vont lire la fiche correspondante.

- Ecriture de mots en écriture cursive : 

Copier les mots en lié sur l’ardoise avec le Woody ou éventuellement sur le sol avec un bâton.

- Petits problèmes : résoudre les petits problèmes en notant le calcul et son résultat sur la feuille de route.

- Numération : tirer une carte « nombre », puis préparer une collection d’éléments de la forêt équivalente. Compter sa collection par 2.

Lors du retour en classe, on peut corriger les petits problèmes ensemble et éventuellement coller la fiche dans le cahier de la forêt ou la classer selon le système en place.

Cette activité ainsi que d'autres idées utilisées durant la semaine de l'école en plein air sont à découvrir sur mon blog.

Protection du vivant et de son environnement : découverte du milieu, initiation à une attitude responsable

Documentation sur la végétation et les animaux de la forêt

• document élève avec photo et feutre ardoise
  
  

1. Travail sur le langage : qu'est-ce que vous allez chercher (le nom) ? où ? À quelle catégorie appartiennent les trésors à trouver ? (insectes, arachnides, végétaux, oiseaux...) Quelles en sont les caractéristiques ? (végétal, animal, arbres, plantes, fruits, fleurs...) 

2. Synthèse des découvertes, lieux des trouvailles

- trace écrite des découvertes dans le cahier de vie

- fiche d'activités (animal/végétal) pour les plus grands

Coopérer Exploiter l’information Se donner des méthodes de travail efficaces

    Boîtes de pizza vide
    Feuilles de carton noire (facultatif)
    Papier aluminium
    Pellicule de plastique
    Colle en bâton
    Règle
    Ruban adhésif
    Ciseaux
    Crayon
    Biscuits « Célébration » ou autres biscuits de ce type
    Guimauves

# Discuter de l’énergie solaire avec les élèves. Expliquer le principe avec cette petite expérience :

    Faire peindre 2 pots en verre (un noir et l’autre blanc).
    Les remplir de glaçons, les fermer et les mettre au soleil.
    Les glaçons fondent, cela veut dire que la surface de chaque pot a absorbé l’énergie du soleil (énergie thermique) en augmentant la température de l’air à l’intérieur et ainsi faisant fondre la glace.
    Les glaçons dans le pot noir fondent plus rapidement. Pourquoi ? Le pot noir a absorbé plus d’énergie, ce qui a réchauffé plus vite les glaçons.

# Rassembler le matériel.

    Tracer un contour d’environ 3 cm autour de la boîte de pizza.
    Couper le devant, le côté droit et le gauche en omettant la ligne arrière.
    Maintenant, à l’aide d’une règle, plier la ligne arrière (voilà la porte du four).
    Coller une feuille de papier d’aluminium sur la face intérieure de votre porte, qui fera refléter les rayons du soleil et une autre dans le fond de votre four (le côté brillant du papier d’aluminium doit être visible).
    Dans le fond du four, coller un carton noir. Cela permettra d’absorber les rayons du soleil (étape facultative pour accélérer la cuisson).
    Sur la porte du four, coller, à l’aide du ruban adhésif, un morceau de pellicule plastique de façon hermétique.
    Répéter l’opération sur l’ouverture de la boîte également. Il est important que le ruban adhésif couvre tous les côtés sans laisser de trou pour permettre à la chaleur de rester dans le four.
    Faire cuire des biscuits « Célébration » ou autres biscuits de ce type avec des guimauves.
    À l’aide d’une règle, faire tenir la porte du four dans l’angle désiré selon la hauteur du soleil pour capter le plus de lumière possible.
    Laisser le soleil faire en surveillant la cuisson (environ 20 minutes).

Visionner cette petite vidéo (Les Débrouillards) pour apprendre comment fabriquer le four solaire.

    Utiliser un thermomètre pour voir la chaleur que le four peut atteindre.
    Pour aller plus loin :
        Observer les réseaux électriques près de l’école. Parler des autres sources d’énergie (végétaux, charbon, pétrole, gaz naturel, énergie nucléaire, eau, vent…).
        Visiter un parc éolien.
        Construire une voiture propulsée par un ballon.

Actualiser son potentiel

Communiquer de façon appropriée

Coopérer

Exercer son jugement critique

Mettre en œuvre sa pensée créatrice

Se donner des méthodes de travail efficaces

En classe, organiser une activité préparatoire avant la sortie pour établir clairement les procédures propres à l’utilisation sécuritaire des outils dangereux (couteaux et allumettes, etc.) et du feu;
Faire des petites pratiques pour aiguiser les branches dans la classe ou dans la cour d’école.
Visionner les vidéos pour plus de détails sur les étapes de fabrication du crayon des bois et du fusain.

* Couteaux pour aiguiser les branches

    Gants de protection + lunettes
    Le nécessaire pour faire un feu (et l’éteindre)
    Boîte de conserve et papier d’aluminium
    Feuilles ou calepins
    Lien vers la vidéo ‘La forêt pour école’ sur la page Facebook de ‘Passe-moi les jumelles’ (présentation de l’activité) pour la fabrication du crayon des bois.
    Lien vers la vidéo de l’activité pour fabriquer son fusain (site Onfaittout.com)

Pour fabriquer un crayon des bois  :

    Tailler le bout d’une branche avec un couteau pour former une pointe, placer cette pointe dans le feu pour la faire noircir et écrire avec le crayon des bois.
    Idées d’activités avec le crayon des bois : écrire des mots, un message ou un poème, jouer au tic-tac-to ou au bonhomme pendu avec les mots d’orthographe à l’étude, dessiner, faire des calculs, etc.

Pour fabriquer du fusain  :

    Placer quelques petites branches dans une boîte de conserve, recouvrir d’un papier d’aluminium et percer un trou sur ce dernier.
    Mettre directement la boîte de conserve sur le feu jusqu’à ce qu’une flamme sorte du trou.
    Retirer le contenant et laisser refroidir pour ensuite découvrir… les bâtonnets de fusain !
    Idées d’activités avec le fusain : réaliser une œuvre d’art, écrire une expression, une tempête de mots ou un poème sur la nature, parler de la préhistoire (dinosaures, pigments, dessins rupestres), etc.

Demander des parents accompagnateurs au besoin.

Compétences

Dire de mémoire et de manière expressive des poésies : chaque groupe a mémorisé et mis en scène des textes sur la thématique de l'automne. Cette prestation a eu lieu en extérieur et devant public, lors de l'événement de la fête d'automne de la classe dehors, un soir à partir de 18h30

Participer verbalement à la production d'un écrit: création d'une invitation pour les adultes invités à la soirée

Réaliser des compositions plastiques, seul ou en groupe, en choisissant et en combinant des matériaux, en réinvestissant des techniques et des procédés: les éléments du décor de notre scène ont été créés pendant plusieurs séances : un rideau pour créer le fond de la scène, des tapis de feuilles sur lesquels disposer nos lumières (bougies) et des champignons pour illustrer un des textes.

Description:

Nous avons commencé par entonner une chanson:  "C'est l'automne" de Jacky Galou. Pour que les parents participent et chantent avec les enfants, je leur avais partagé le texte et le QR code de la video auparavant. Moment trés intense que ce choeur des familles dans la cour, la nuit, à la lueur des bougies. 

Pour aboutir à cette représentation, les enfants se sont entraînés à mémoriser, réciter les textes.Pour les plus grands, nous avons choisi les "HaIkus de l'automne" de Thierry Dedieu. Les plus jeunes ont accompagné la récitation de leur comptine "Il pleut des feuilles" par une manipulation de foulards aux couleurs de l'automne.

Tous ont réalisé des "feuilles" invitations: collage du texte de l'invitation avec des gommettes sur des feuilles d'arbres préalablement séchées.

Plusieurs groupes ont réalisés les étapes de créations des décors.

Les invitations ont été réalisées par les enfants et distribuées dans les cahiers de liaison ou remis en mains propres aux représentants des municipalités du RPI.

Dans un premier temps, nous nous sommes regroupés dans la cour :

- chant collectif avec les parents

- spectacle des poésies récitées par les différents groupes d'enfant (une sonorisation aurait été bienvenue)

Puis, nous nous sommes repliés dans la classe : différents ateliers parents enfants étaient installés et accessibles librement. L'enseignante s'est retrouvée libre pour échanger sur la pratique de la classe dehors.

• Création des décors (rideau) feuilles kraft sur lesquelles coller des silhouettes d'arbres ou de feuilles réalisées avec différentes techniques de peinture, collage et graphisme. Le tout dans une unité de couleur rouge pour illustrer un des textes. Les feuilles kraft ont été collées derrière les vitres et visibles par transparence et avec les lumières intérieures, depuis la cour. Voir photo
  
• Création des décors (tapis de feuilles) : cartons ronds de récupération sur lesquels coller des empreintes de feuilles rehaussées de traces avec des Poscas. Des bougies. Voir photo
• Création des décors (champignons) bricolage réalisé avec tubes en carton et papiers de filtre à café puis installé sur les modules EPS (Voir photo)
• Atelier 1 : espace livres sur le thème de l'automne
  
• Atelier 2 : espace construction : Kaplas et bouchons de récupération (triés aux couleurs de l'automne) pour créer des arbres
  
• Atelier 3: espace manipulation: bâtons et fond de feuillage pour créer des silhouettes d'arbres
• Atelier 4: pâte à sel et petits éléments naturels. création libre
  

Le jour de la fête de l'automne, en soirée, la nuit s'étant installée, nous nous sommes regroupés. Nous avons chanté ensemble, petits et grands, autour des lumières des bougies. Puis devant le public, les enfants ont récité les textes appris sur la thématique de la nature en automne. J'ai présenté l'événement et commenté les choix des textes. Les différents groupes se sont succédé. 

Puis, nous sommes allés en classe : les ateliers parents enfants ont permis à chacun de participer ce qui m'a laissé du temps libre pour échanger avec les municipalités puis avec les familles.

Cette soirée a permis d'ancrer une nouvelle habitude dans les regroupements des familles : participer à des temps dehors, participer à des temps parents enfants. Le temps de chant en chœur "Parents-enfants" a été un moment intense partagé en extérieur, dans une ambiance chaleureuse.

Elle m'a permis d'affirmer ma pratique de la classe dehors. Nous souhaitons poursuivre ces rendez-vous pour les autres saisons.

les figures géométriques

les mesures

la symétrie

représentation du corps

calcul, numération

À partir d'un fichier A4 de 8 pages, les élèves munis de ciseaux vont collecter, à partir d'un point de travail, des brins d'herbe, des branchettes pour réaliser les consignes demandées. Le fichier peut être divisé en plusieurs séquences.

• ciseaux
• double décimètre
• scotch ou autre système d'accrochage
• poche pour les collectes
• crayon papier

L'activité est proposée comme une chasse au trésor. 

Le coin de travail est commun à tous les groupes pour que l'enseignant puisse parer aux difficultés. Les groupes partent faire leur collecte et reviennent à ce lieu de RDV.

Les fiches réalisées sont photographiées et discutées en classe puis une synthèse est réalisée et collée dans le cahier.

Les fiches réalisées sont photographiées et discutées en classe puis une synthèse est réalisée et collée dans le cahier.

Pour réaliser cette activité, il faut choisir la période où les feuilles d'automne sont tombées.

Pour vous aider, vous pouvez utiliser cette vidéo : https://www.instagram.com/p/CjXrEIcjrMM/

• un rouleau de papier toilette par élève
• du scotch double-face
• des feutres 

Avant la séance :

- préparer les rouleaux de papier toilette en mettant du scotch double-face.

Pendant la séance :

- lire une histoire d'hérisson aux élèves, par exemple : "les petits amis de la nuit" ou "le secret du hérisson".

- demander aux élèves de transformer leur rouleau de papier toilette en hérisson en collant des feuilles mortes.

- chaque élève décolle la partie filmée du scotch double-face puis réalise son hérisson.

- pour terminer, il ajoute des yeux et des pattes à son petit hérisson avec les feutres.

Des ateliers en petits groupes réalisables avec peu de matériel 

Comprendre le système décimal de la numération, différencier les éléments naturels de la forêt, pratiquer une activité physique, coopérer.

Activité réalisée à partir de l'ouvrage "L'école à ciel ouvert" de la fondation Silvia aux éditions Salamandre.

• Feuilles plastifiées pour le code (1 par groupe)
• Cartes blanches plastifiées pour le nombre (1 par groupe)
• Feutres d'ardoise (1 par groupe)

1ʳᵉ étape (en groupes) : Inventer un code

Chaque groupe reçoit une fiche avec les nombres 1 / 10 / 100 … (à poursuivre selon le niveau) inscrits en colonne dessus. Il doit alors trouver des éléments de la nature et les poser devant chaque nombre afin de constituer un code.

2ᵉ étape (en groupes) : Représenter le nombre selon le code

Chaque groupe doit ensuite représenter un nombre choisi, selon le code qu’il a établi, dans l’espace préparé. Il écrit le nombre sur une petite carte et retourne la carte.

3ᵉ étape (en groupe) : Décrypter le code

Chaque groupe va devoir lire le nombre représenté par un autre groupe grâce à un code. Il inscrit le nombre trouvé au dos de la carte et valide en la retournant.

Avancer un pion sur un damier en respectant le nombre désigné par le dé.

Dans un premier temps, il faut donc sillonner les alentours de l'école pour rechercher ce type de dallage.

• un dé adapté au niveau des élèves
• des dossards ou foulards pour identifier les équipes
• un plot de couleur pour chaque équipe
• un cerceau ou une craie pour identifier la zone d'arrivée

Il s'agit tout simplement de s'appuyer sur un dallage existant pour faire vivre de façon grandeur nature l'avancée d'un pion.

Les enfants sont répartis en équipes et placés à une extrémité du dallage. La zone d'arrivée est matérialisée avec un cerceau ou tracé à la craie.

Chaque enfant à tour de rôle lance le dé puis il avance le pion (ici un cône de la couleur de son équipe) du nombre de cases désignées par le dé. C'est souvent une activité difficile à faire comprendre sur un plateau de type petits chevaux. Le fait de le vivre en avançant d'autant de cases, de pas, aide les enfants à ne pas marquer la case "0"

Cette activité est reprise en classe sur un plateau.

Multiples en fonction de l'utilisation des cerceaux.

Un endroit où le lierre pousse en quantité (si possible où il est bon de faire un dégagement pour un prélèvement utile).

• sécateur ou/et ciseaux

1) au départ de la classe, j'annonce qu'on va aller déblayer un chemin qui se fait envahir par une plante et que nous allons en profiter pour créer nos propres jeux avec cette plante. 

2) je montre la plante, on l'observe et la détaille.

3) on part vers le site (à 300m) avec la consigne d'être attentif si on repère la plante en chemin. (il y en a un peu partout)

4) arrivée sur site, je fais une démonstration de comment soulever les "lianes" de lierre sans les casser et comment les découper.

5) les élèves récoltent et dégagent par groupes de 4 petits et grands mélangés 3 soulèvent du lierre 1 découpe puis le sécateur change de main.

6) je montre comment réaliser un cerceau avec du lierre plusieurs fois avec des notes d'attention (pas trop large, pas trop petit, bien entortiller tout le long)

7) on récolte des bâtons de bois mort qu'on découpe en tronçon de 60 cm environ.

8) jeux de lancer de cerceaux en binôme (un enfant lance le cerceau, l'autre en face attrape avec son bâton) à 10 réussites, on échange cerceaux et bâton. puis on espace un peu.

9) on pose les cerceaux et on fait des collections à l'intérieur en fonction de son environnement sans rien arracher ou couper. (chaque enfant doit trouver un exemplaire du modèle et le mettre à l'intérieur du cerceau où se trouve le modèle) (pomme de pin, aiguille, écorce, cailloux, feuille de lierre (puisqu'on vient de dégager une zone), bois, feuille morte, coquille d'escargot (on en a plein près d'une haie sur le chemin sui amène au petit bois sinon les enfants ont appris à manipuler un escargot sans le traumatiser et c'était un jour humide donc faisable aussi), bogue de faine, aigrette de pissenlit. 

10) avec nos collections et les cerceaux, nous avons fait des visages.

Fin de séance, nous rentrons après avoir tout rangé (le lierre collecté est repris pour une collègue).

Retour sur le lierre et ses différents usages, on le collecte, son rôle dans la nature, rappel sur une collecte raisonnée.

Nous étions 3 animateurs pour 26 enfants d'où un nombre limité de sécateurs pour assurer une surveillance. Nous mettons peu de limites au matériel utilisé, nous préférons faire des séances avec lesquelles on apprend à utiliser correctement les ustensiles "dangereux" en amont plutôt que d'interdire (et devoir tout prémâcher). 

Observation

Inspiration poétique

Imagination

Attention portée au Vivant

Des élèves

Le ciel

• Feuilles de papier blanc cartonné 10x15
  
• Quelques enveloppes
  

Le  29 mars, ou le 28, partout dans le monde :
S'allonger sur l'herbe (ou ailleurs)
Observer les nuages pendant 1 à 5 minutes en fonction du public
Écrire ce que l'on a vu et/ou ressenti (de préférence sur un papier blanc cartonné de 10x15 cm)
Envoyer cet écrit à l'adresse suivante : "Observatoire international des nuages" Sorbonne Université - Tour Zamansky Boîte aux Lettres 603 4 place Jussieu 75005 PARIS"

Une activité ouverte à tous, partout dans le monde et utile à une recherche citoyenne en Anthropocène.

Revenir sur la page de l'évènement et participer à la dictée des nuages
https://museedesnuages.fr/la-journee-internationale-des-nuages/

Connaitre les lettres de l'alphabet

Exercer sa discrimination auditive

• Feuilles pour fabriquer le livre
• Peinture / éponges (fond des pages)
• Éléments naturels
• Appareil photo
  

En forêt, les enfants composent les lettres avec des bâtons, des cailloux...
De retour en classe, nous collons les photos dans le livre en nous référant à des abécédaires .
Nous cherchons ensuite des mots qui pourraient se trouver à chaque page
"A" comme...
Les photos illustrent ces mots trouvés.

Spontanément, les enfants composent des lettres "simples" (T, L...)
On trouve même des Y tous faits (branches qui se séparent).
Ensuite, il faut repérer en classe les lettres qui manquent et les réaliser. Les courbes se représentent plus facilement en alignant des éléments.

Identifier les rythmes cycliques (saison)

Connaitre les principales caractéristiques de l'automne

Utiliser ses sens pour appréhender son environnement

• loupes,
• bloc pour écrire
• trace écrite pour le cahier nature
• crayons
• documents annexes

Une séquence complète pour travailler les 5 sens à l'automne avec plusieurs modalités de travail (classe entière ou ateliers tournants).

Compléter la trace écrite

– Observer et décrire des comportements d’animaux.

Observer et décrire différents comportements des animaux.

– Comprendre les liens entre les êtres vivants et leur environnement.

Identifier les effets des actions humaines sur l’environnement.

Adopter un comportement éthique et responsable vis-à-vis de l’environnement.

– Découvrir les milieux de vie et les menaces qui pèsent sur eux.

Décrire un milieu de vie et identifier les menaces qui pèsent sur sa biodiversité.

– Comprendre les effets de la pollution sur les écosystèmes marins.

Prendre conscience des effets de la pollution sur les écosystèmes.

Tout le matériel nécessaire à la mise en place de cette séquence est accessible sur le site Les Aventuriers de la Biodiversité : 

• Vidéo sur la baleine + matériel de projection > à regarder en ligne ou à télécharger sur Les Aventuriers de la Biodiversité 

• Fiche élèves et corrigé

• Ardoises et tableau

• Script vidéo + sources

• Document prof “pour aller plus loin”

🎥 Les Aventuriers de la Biodiversité — une série de vidéos pédagogiques pour découvrir les animaux et comprendre le monde vivant dès le cycle 2.

Communiquer de façon appropriée

Coopérer

Mettre en œuvre sa pensée créatrice

Se donner des méthodes de travail efficaces

• Grosses craies
• Dés (un dé par équipe de 2-3 élèves)
  

 Placer les élèves en équipe de 2 ou 3.

• Demander à chaque équipe de tracer une grande couleuvre dans la cour d’école avec une craie.
• Tracer plusieurs lignes sur le corps pour ainsi former de nombreuses cases.
• Faire trouver une belle roche différente à chaque élève.

Chaque élève doit prédire le nombre de brassages de dés qu’il pense faire pour parcourir la couleuvre en entier.

• Leur dire d’écrire cette prédiction.
• À tour de rôles, chaque élève brasse le dé, avance sa roche du bon nombre de cases et fait une marque pour comptabiliser ce tour.
• Les élèves doivent ainsi parcourir la couleuvre en entier.
• Après, trouver qui avait la meilleure prédiction.
• Exemple, je croyais lancer le dé 6 fois pour me rendre au bout, mais j’ai dû le faire 11 fois. J’ai donc une différence de 5.
• L’élève qui était le plus près de sa prédiction remporte la partie.
  

Mettre des contenants avec rebord pour éviter que les étiquettes volent par météo venteuse !

Cette activité permet aux élèves d’étudier comment les êtres vivants et le sol s’affectent mutuellement, d’apprécier le milieu naturel, d’écrire un poème (Haïku) et de faire un dessin.

• Communiquer de façon appropriée
• Exercer son jugement critique
• Mettre en œuvre sa pensée créatrice
• Se donner des méthodes de travail efficaces
  

D’abord, emmener les élèves dans un boisé.

Étape 1 : Étude d’un tronc en décomposition.

    En équipes, les élèves examinent un tronc d’arbre en décomposition. Ils utilisent une loupe pour bien observer les plantes et les insectes au-dessus, en dessous et à l’intérieur du tronc. Ils cherchent des indices qui démontrent que ces êtres vivants vivent vraiment dans le tronc. Ils touchent le tronc pour examiner sa texture et pour déterminer s’il est dur ou tendre. Ils peuvent enlever délicatement quelques morceaux en faisant attention de ne pas trop déranger les insectes qui y vivent. Ils cherchent des indices d’humidité. Ils discutent pour trouver des réponses aux questions suivantes :
        Qu’est-ce qui aide à la décomposition de l’arbre ?
        À quoi ressemblera le tronc dans un an ? Dans 2 ans, dans 3 ans ?
        Que deviendra-t-il ?
        Explique comment les plantes, les animaux et le sol vivent en relation les uns avec les autres dans cet habitat ?
    Chaque élève fait un dessin du tronc examiné et écrit les noms des êtres vivants qu’il a pu identifier (se servir ici des livres d’identification des insectes et des bestioles).

Étape 2 : Une activité inspirante

    Lire aux élèves le texte Le plus grand être vivant connu (Annexe A) puis les inviter à se trouver un endroit qui les intéresse pour y vivre un solo. Le solo est un moment silencieux durant lequel on s’assoit et on entre calmement en communication avec la nature pendant 10 minutes. Durant le solo, inviter les élèves à observer tout ce qui se décompose autour d’eux en ayant recours à plusieurs sens. Leur demander de ramasser une feuille en décomposition et de l’observer attentivement.
    Une fois le temps écoulé, chaque élève rapporte la feuille qu’il ou elle a ramassée. Assis en cercle, les inviter à mettre les feuilles en ordre en fonction de leur degré de décomposition, c’est-à-dire mettre en premier les feuilles les plus décomposées en terminant par les feuilles les moins décomposées.
    Par la suite, inviter les élèves à s’installer dans un endroit tranquille pour y écrire un « Haïku » (voir Annexe B), inspiré de leur expérience de solo.

Faire lire les « Haïku » et corriger en utilisant le dictionnaire. Pendant la période d’arts plastiques, les élèves peuvent illustrer leur texte.

Cette activité est une idée du Groupe de recherche Littoral et vie de l’Université de Moncton.

 Informations pour l’enseignant(e) :
Au cours de leur vie, les arbres accumulent une grande quantité de substances nutritives par photosynthèse. Une fois morts, ils libèrent petit à petit ces éléments pour enrichir le sol. La transformation du bois est très lente et dure plusieurs années. Pendant ce processus, l’arbre abrite des champignons, des lichens, des insectes, de petits rongeurs et parfois des mammifères. Ces hôtes facilitent le processus de décomposition.

• - la mare avec épuisettes
• - bocaux d’observation & panneaux d’identification des petites bêtes
• - figurines cycles de vie de la grenouille et libellule
• - fiche CPN “clef de détermination des ptites bêtes de la mare”
• - la lettre “les petits aventuriers de la mare”
• - le fichier « la mare » imprimé en A3-livret -1 par élève
• - 1 crayon - gommes ou stylo + 1 support rigide (ardoise)
• - Des crayons de couleurs

Présentation : construction de notre mare et rôles dans l’écosystème avec la lecture de la lettre

Pèche à l’épuisette, identification des habitants (animaux et végétaux)

Cycle de vie (grenouille & libellule) 

Trace écrite :

Dessin

Cartes d’identité

Quizz & cycle de la grenouille

Trace écrite

Français – Grammaire

• Identifier les classes grammaticales des mots d’une phrase.

• Distinguer le nom, le verbe, le déterminant, l’adjectif, le pronom.

Fiches phrases imprimées

• Éléments naturels : Feuilles vertes, Brindilles, Mousse, Écorce, Baies rouges ou cubes rouges
• Fiches phrases imprimées ou écrites sur des bandes
• Appareil photo ou tablette (facultatif pour garder une trace)

1. Introduction (5 min)

Présentation de l’activité : lier nature et grammaire pour analyser les phrases de manière concrète.

Rappel des classes de mots 

Présentation du code naturel : Feuille = nom, Brindille = déterminant, Mousse = adjectif, Cube rouge = verbe, Écorce = pronom

2. Activité d'analyse (20 min)

Lecture de phrases simples.

Chaque groupe place sous chaque mot l'élément naturel correspondant.

Discussion autour des choix : « Pourquoi est-ce un verbe ? »

3. Retour et mise en commun (5 min)

Mise en commun des phrases analysées.

Observation des erreurs possibles et justification.

Réactivation du vocabulaire grammatical.

On peut facilement faire cette activité en classe et s’en servir pour aider les élèves à écrire leurs propres phrases.

Savoir observer et distinguer les nuances de couleurs

Pour chaque élève : une boite à œufs ou une plaque de carton avec du scotch double-face.

Les élèves récoltent des éléments naturels de différentes couleurs.

Présentation de l'activité et de son objectif : récolter le maximum de couleurs et de nuances de couleurs dans l'espace défini.
Distribuer le matériel de récolte : boite à œuf ou palette.
Recherche individuelle (c'est possible de chercher à plusieurs, mais chaque élève réalise sa propre récolte).
Regroupement et présentation des palettes de chacun. Observer la richesse des couleurs. Énumérer les couleurs et les matériaux (pétales de fleur, feuille d'arbre, herbe, terre...).

Préciser qu'on ne prélève que ce dont on a besoin pour sa collection, un petit morceau, on ne gaspille pas, on réfléchit et on compare les couleurs avant de cueillir. On respecte le vivant.

Écrire les images pour une pédagogie de la créativité avec des compétences multiples en jeu dans les apprentissages :

- l'apport de matériel photographique personnel 

- le micro récit littéraire

- la communication des sentiments

- la création poétique et artistique

- La séance didactique partagée avec élèves : objectifs didactiques et d'apprentissage de la session CLASSE DEHORS (*activité expliquée avant la sortie).

Le thème principal sera l'environnement et s'articulera autour de la devise : "Une planète en direct". Les élèves réfléchiront antérieurement aux phénomènes qui affectent gravement l'humanité, du réchauffement climatique à la perte de biodiversité, nous obligeant ainsi à accélérer la remise en question de nos manières d'habiter la planète et d'interagir avec les autres formes de vie.

- Coût de l'activité : 0 Euros et aucune organisation à contacter.

• Téléphone portable pour faire les photos
• Une feuille de papier et un crayon

> Observez la nature. Une fontaine, un arbre, une pierre, une branche et des feuilles, un papillon, un oiseau, une plante... Promenez-vous, faites une randonnée pour trouver une scène ou un objet qui vous inspire.

> Vous pouvez aussi vous concentrer sur une saison et les événements naturels qui se produisent à un certain moment de l'année. 

> Choisir un objet précis. Concentrez-vous sur un seul objet dans le poème.

> Concentrez-vous sur une émotion vécue, un événement passé et chercher une métaphore, avec la nature ou tout ce qui vous plaira.

2-ÉCRIVEZ LE MINI POÈME

Un poème est le fait d'écrire avec des mots, une image instantanée, un court instant, mais qui doit être fort en émotion. En trois phrases, pas la place de faire un roman ! Retranscrivez ainsi une image fugace.