Observer 

Associer lettre et son produit 

Distinguer le phonème d'attaque d'un mot, le comparer au son recherché

aucune ressource

• Les cartes "lettres" de l'alphabet

1. présentation des cartes lettres. Réviser les sons qu'elles produisent en groupe classe.

2. Distribuer les cartes aux élèves : 1 carte par élève

3. Rechercher un objet dans la cour de l'école qui commence par le même son que la carte.

Exemple : F pour feuille

4. Appeler la maîtresse pour prendre en photo l'objet trouvé avec la carte correspondante

5. Ceux qui ont trouvé, prennent une carte restante ou aide un camarade en peine

6. Regroupement classe entière pour reprendre l'alphabet avec chaque objet trouvé.

L'enseignante regroupe les photos sur un document que les élèves colleront dans leur cahier.

Suivant le niveau de la classe, chaque objet photographié pourra être encoder. D'abord sur l'ardoise en recherche puis après validation, recopié sur le cahier ou à retrouver parmi des étiquettes.

Représentation spatiale, numération, observation, vocabulaire scientifique, mesure...
https://www.entre-sambre-et-meuse.be/?JeuDeLaDameDePique

Elevage de phasme, TBI, bâtonnets

• Elevage de phasme, TBI, bâtonnetsPremier item
• Deuxième item

Au préalable, les enfants ont observé les petites bêtes du pré-jardin où ils jouent. Ils ont eu ensuite à trier les photos insectes/pas insectes, en classe.

Nous avons un élevage de phasmes, les élèves les ont observés dans leur vivarium. Nous avons regardé des photos au TBI pour bien discerner les différentes parties du corps.

https://classroom.eumetsat.int/tag/index.php?tc=1&tag=solitaire

Ils ont construit leur phasme en bâtons dehors, j'ai photographié leurs productions (pour un journal), puis ils ont dessiné notre famille phasme en classe.

La première fois les brindilles étaient abondantes. 3 ans plus tard j'ai apporté une cagette de petit bois car il n'y en avait plus assez.

un ballon 

un,panier de basket

• ballon
• panier de basket
• Premier item
• Deuxième item

fiche activite

connaissance des regles de securite routiere

connaissance de differents mouvements

calcul de vitesse et d acceleration

calcul d energie cinetique et potentielle

securite

plots pour faire un parcours 

possible a velo trottinette, scooter...

casque

metre pour mesurer longueur

chrono pour mesurer le temps

• Plot
• trottinette
• casque
• 
  

consigne

a donner fiche descriptive de differentes trajectoire, rectiligne ,circulaire, curviligne

definition vitesse et formule de calcul

acceleration

mesurer la longueur du parcours

en ligne droite

mesurer le temps mis pour le parcours aapied, en trottinette, en velo, en scooter...

calcul de vitesse.

refaire avec autre parcours

connaissance des definitions 

des trajectoire

vitesse acceleration.. .

- étudier et produire des métaphores

- enrichir son lexique 

- apprendre à se connaître et à connaître les autres 

En amont, travailler sur la métaphore à l'aide d'un corpus d'exemples (en lien avec la nature, les possibilités sont multiples, dans la poésie comme dans le théâtre, le roman, l'autobiographie...). 

Présenter aux élèves une banque d'adjectifs polysémiques, pouvant être utilisés à la fois pour un élément naturel et pour une personne (souple, droit, lumineux...). On peut aussi constituer cette banque de mots avec eux. 

En cas d'une première sortie en nature, rappeler les règles élémentaires (ne pas arracher, ne pas mettre dans la bouche, prendre ce qui est déjà à terre, ne pas déranger les êtres vivants présents sur le lieu...). 

Enfin, en guise d'inspiration, on peut visiter le site de Marc Pouyet, artiste de land art. 

• une fiche par élève ou binôme avec la banque d'adjectifs polysémiques, 
• (facultatif) du papier et un stylo par élève pour légender les créations
• de quoi prendre des photos

- Expliquer aux élèves qu'ils vont devoir réaliser leur autoportrait métaphorique : représenter leur intériorité (leurs traits de caractère) à l'aide d'éléments de la nature. 

- Demander à chaque élève de ramasser quelques éléments (se limiter à 2 ou 3) qui, selon eux, peuvent les représenter : une branche solide ou souple, une fleur lumineuse, douce... 

- Une fois la récolte terminée, chaque élève assemble ses éléments de la manière qu'il ou elle souhaite (composition d'un visage, d'une silhouette, ou forme abstraite). 

L'enseignant.e, en appui, peut : 

- montrer un exemple terminé (son propre autoportrait par exemple) ;
- déambuler avec un petit groupe d'élèves en proposant des adjectifs face à des éléments naturels ;
- apporter des éléments à des élèves qui "bloquent", commenter ces éléments avec eux pour déterminer s'ils leur correspondent ou pas. 

Les créations peuvent être photographiées et légendées sur place (à l'aide d'étiquettes disposées à côté de chaque élément) ou plus tard, numériquement. 

On peut organiser un tour d'observation pour découvrir les créations des autres. 

Plusieurs possibilités de travaux d'écriture : 

- mettre son portrait en mots, sous forme d'un paragraphe en prose, d'un poème de forme libre ou imposée... en travaillant particulièrement sur l'écriture de métaphores 
- raconter l'activité en insistant sur les difficultés rencontrées et les émotions ressenties 
- formuler un avis argumenté sur les créations des autres (par exemple, choisir sa préférée et expliquer pourquoi). 

On peut bien sûr intégrer cette activité à une séquence sur l'autobiographie et l'autoportrait, avec un corpus littéraire et artistique. 

C'est un exercice très simple concernant la mise en œuvre, mais qui demande une certaine maturité et capacité de réflexion chez vos élèves : à vous de voir avec quel groupe, quel niveau de classe vous pouvez vous lancer. Mais les élèves peuvent parfois nous surprendre ! 

Se repérer dans l'espace

Activité réalisée dans le cadre du projet de rénovation urbaine, en lien avec les urbanistes de la métropole

• photo aérienne plastifiée
• feutre

Consigne : trace le parcours et marque les arrêts par une croix 

Souviens toi des mots clés que l'on te donne aux arrêts pour les activités de retour en classe.

De retour en classe, les élèves placent les photos des bâtiments sur la photo aérienne et numérotent les textes des arrêts dans l'ordre du parcours.

Chaque binôme lit un texte de 5 lignes environ qui décrit l'histoire et le présent de chaque arrêt. Les urbanistes expliquent ce qui va changer dans le futur.

La ville est trop bruyante pour donner les explications dehors. D'où l'activité de lecture des descriptions en classe.

Observer son environnement, connaitre le vocabulaire des végétaux dans l'espace de travail

A partir du CED1 : lecture des mots

Connaitre les végétaux présents sur l'aire de travail

• énigmes
• fiches bingo
• référentiel

En premier lieu, faire observer les enfants le lieu, les faire verbaliser ce qu'ils voient, s'appuyer sur les enfants qui connaissent bien le lieu.

Lancer les énigmes. Ils pourront s'appuyer sur le référentiel si besoin.

Une fois tous les éléments identifiés, les lancer par 2 ou 3 (un CP avec un CE1) pour les faire chercher les 6 objets inscrits sur leur carton de jeu.

Selon la rapidité de certains groupes, les faire ramasser en quantité le matériel qui pourra être rapporté en classe pour faire un coin nature (observation scientifique, dessin type land art...)

Attention à adapter cette activité en fonction des végétaux présents sur le lieux.

Activité qui peut être menée sous forme de cherche et trouve à chaque saison avec les végétaux du moment.

Les élèves prennent une flashcard et recherche dans un secteur prédéterminé l'élément représenté.

• Des craies de trottoir
• Des gabarits pour pouvoir tracer les cercles rapidement

Modifier les différentes parties du parcours selon les apprentissages du moment. Faire des petits bouts du parcours les jours précédents pour s'assurer que les règles et les objectifs de chaque partie du parcours soient bien compris.

Parcours prévu pour une classe de 12 élèves.

Capacité d'observation ; Connaissance de la biodiversité de la plage ; Capacité de compréhension d'un document et interprétation ; Réflexion face à un problème

Guide d'identification des oeufs de raie : https://asso-apecs.org/IMG/pdf/DEPLIANT2011-bassedef.pdf

Photos des espèces

Anecdotes sur les espèces Bernic&Clic : https://bernic.bzh/application/

Dans un premier temps, les intervenants regroupent les élèves et expliquent les consignes de la première activité :

- Les élèves doivent chercher l'ensemble des 4 espèces dans la zone délimitée à l'aide des photos

- Ils ne possèdent que 5 minutes pour chercher

Une fois les 5 minutes écoulées, les intervenants divisent le groupe en sous groupes afin de passer à

la deuxième activité : trouver le nom des espèces et faire la classification des oeufs de raie.

Dans notre cas : Temps total 15 min

→ Accueil/cadrage : 1-2 min

→ Explications recherche : 2 min

→ Recherche : 5 min

→ Atelier nom / classification : 6 min

Voir si les élèves ont retenu le nom des espèces et s'ils ont compris qu'il existe plusieurs espèces de raie

Bien délimiter la zone avec du matériel (plots, ruban, ...)

Nous recommandons un temps supérieur à 15 minutes pour l'ensemble de l'activité

Préparer une carte du jardin avec le parcours de chaque équipe, type carte au trésor de pirate (5 équipes de 5/6 enfants).

Préparer les équipes, et la fiche d'identité et de suivi des missions.

Préparer le matériel pour chaque mission, et la consigne.

Prévoir un parent pour chaque équipe pour lire les consignes de la mission.

Selon les missions choisies : prévoir le matériel nécessaire.

• Un sac par mission avec le matériel pour réaliser la mission, la consigne, à disposer dans les différents espaces du jardin
• Un appareil photo par équipe pour garder la trace des missions réalisées

Après un temps de présentation du fonctionnement, chaque équipe part avec sa carte en direction de sa première mission, la réalise, puis passe à la mission suivante selon le trajet de sa carte. Chaque équipe fait une photo avant de changer de mission.

Voici des idées de missions en lien avec un projet sur les pirates (à faire évoluer selon la programmation de l'année, le niveau des enfants, le projet...) :

Mission 1 : phonologie: rime ou ne rime pas avec Pirate (tri d'images ou de trouvailles du jardin)

Mission 2 : vivant: le potager: semer, planter, désherber..; selon les besoins du coin potager et de la saison

Mission 3 : Numération. Réaliser une collection de 10 feuilles différentes. Les coller sur une carte autocollante. faire des jeux de dénombrement: associer 2 cartes de 10, 3 cartes... soustraire ....

Mission 4 : l'écrit: décoder le message secret des pirates à l'aide d'un alphabet codé. Le transcrire en écriture capitale/cursive

Mission 5 : motricité: se déplacer sur un parcours, les yeux bandés en suivant une corde. Travailler la collaboration en proposant des enfants guides

Mission 6 : langage: devinette: faire deviner (décrire, expliquer, évoquer un contexte) sans nommer, ni montrer la carte. (capital-mot autour des pirates)

Mission 7 : sciences : flotte/coule: réaliser l'expérience avec des objets, ou des trouvailles du jardin. réaliser un tri.

Mission 8 : vivant: capturer et observer des insectes dans des boites loupes. Les dessiner. Les libérer.

Mission 9 : création: collecter des trésors du jardin pour remplir ou décorer le coffre des pirates. Créer un musée des réalisations à visiter en fin de séance.

Mission 10 : dessin : réaliser un dessin de saison du jardin, le colorer avec les matériaux du jardin. Les assembler pour créer une œuvre collective.

Toutes les missions terminées: rechercher le trésor ! Faire un bilan des missions, des acquisitions, en classe en travaillant sur les photos prises par les équipes.

- S'exprimer dans un langage oral syntaxiquement correct et précis

- Utiliser le lexique appris en classe de façon appropriée

- Communiquer avec les adultes et les autres enfants par le langage en se faisant comprendre

- Commencer à adopter une attitude en manière de respect des lieux et de protection du vivant

- Reconnaître et décrire les principales étapes du développement d'un animal ou végétal dans une situation d'observation du réel

- situer et nommer différentes parties du corps humains (parties relatives aux 5 sens)

- fiche "Chasse aux trésors"
https://colibox.colibris-outilslibres.org/yeswiki/?DameDePiqueGratuit

• Petits paniers ou barquettes
  

Pré-requis : avoir une connaissance des sens suivants : vue, toucher, ouïe

1. "Nous allons partir à la chasse aux trésors de notre verger. Pour cette chasse, nous allons avoir besoin de nos yeux pour observer, nos oreilles pour entendre et de nos mains pour toucher".

2. Répartition des élèves en petits groupes de 5 maximum. Découverte de la fiche, nommer ce qu'il faudra ramasser (attention on rappelle la différence entre ramasser et cueillir). Mise en action : partir à la recherche des éléments, montrer, nommer, remplir le panier...

IMPORTANT : Au fil de la récolte, l'adulte prend le soin d'éveiller les autres sens :

- toucher l'herbe/ la mousse/ l'écorce... : nommer l'élément et introduire les mots "doux, rugueux, mouillé, piquant...."

- écouter les oiseaux, le vent, etc...

3. temps de recentrage : faire le point sur ce que nous avons toucher, entendu, récolté....

 la récolte pourra servir ensuite en art, numération, éveil musical.

avec les PS MS, prévoir un adulte par groupe

Support plastifiés avec liste des trésors à rencontrer.

• Crayons woody
• Fiche des trésors à rencontrer

Mémorisation des terminaisons régulières en conjugaison (s, ons, ez, nt).

Savoir mettre un verbe à l'infinitif 

• Matériel pour faire un parcours ou objet naturel (arbres, branches, pierres...)
• Un Crayon par équipe 
• Une plaquette (ou calendrier cartonnée) pour écrire dessus
• Un tableau complété avec des verbes conjugués pour chaque équipe 
• Un tableau vierge pour chaque equipe

1)  faire ou élaborer avec les élèves un parcours: soit un par équipe (identique pour tous) ou un seul pour toutes les équipes.

2) Avant de démarrer le jeu, faire un point rapide sur le verbe à l'infinitif, la technique pour mettre un verbe conjugué à l'infinitif et les terminaisons que l on retrouve à tous les temps.

3) Explication du jeu:

https://projets.colibris-lafabrique.org/?momesparents

chaque équipe doit faire le parcours pour aller voir le tableau complété et revenir pour compléter le vierge. Je leur demande de souligner, comme sur le modèle, les terminaisons qui reviennent à chaque fois (s, ons, ez, nt). 

L'équipe gagnante est l'équipe qui a le moins de fautes et non celle qui finit la première. Le temps ne peut être là que pour départager des équipes ayant fait le même nombre de fautes. 

4) Une fois le tableau complété, ils devront mettre tous les verbes à l'infinitif. 

A chaque séance de conjugaison, vous pouvez rappeler ce jeu afin qu'ils se souviennent des terminaisons régulières.

En amont, en classe, il faut avoir vu avec les enfants au moins un temps de verbe (présent ou autre) et l infinitif.

-    savoir écouter ses camarades
-    lire à voix haute
-    comprendre un texte complexe
-    s’approprier un contenu écrit

L’itinéraire de lecture consiste à proposer aux élèves de définir le contenu essentiel, selon eux, d’un document. En cela, il contribue à une bonne appropriation du contenu des textes et permet de travailler la compréhension écrite et orale.
L’exemple donné est calibré pour une classe de 28 élèves mais le travail en demi-groupe permettra de mieux différencier et faire circuler la parole.

• -    un exemplaire de l’extrait servant à l’itinéraire de lectur
  -    de quoi créer une zone de lecture silencieuse et individuelle confortable
  -    des éléments permettant de matérialiser la mise en commun (rondins de bois, chaises, bancs, coussins installés en rond)
  -    des supports d’écriture pour chaque élève 
  -    un « bâton de parole » (S1-S2)
  -    post-its ou ardoises (S2)
  -    « trousse de dehors » : craies de 4 couleurs différentes, cordelettes, sifflet, etc. (S1-S2)
  
  

Temps 1 : Constitution d’une première image mentale du texte
Installation des élèves à distance les uns des autres. On peut matérialiser ce « territoire » de lecture individuelle par une cordelette, un manteau, ou en traçant un cercle sur le sol autour de chaque enfant à l’aide d’une craie. On place les élèves en fonction des groupes d’échanges de la phase 2 que l’on souhaite constituer (une couleur de craie par futur groupe), en les plaçant dans la même zone.
Distribution d’un extrait de l’œuvre choisie à chaque élève (4 extraits différents au maximum, soit un extrait pour 7 élèves ou plus). Il est possible de varier le nombre de pages d’un élève à l’autre. L’extrait est à lire silencieusement, sans rien écrire sur le texte pour le moment.
A la fin du temps de lecture, l’élève choisit un titre pour ce qu’il vient de lire (variante : le titre est proposé en amont de l’extrait par l’enseignant)

Temps 2 : Création de l’itinéraire
Matérialisation de l’itinéraire de lecture par chaque élève qui surligne les passages répondant à la consigne « qu’est-ce qui te semble essentiel dans ce texte ? ».
Réalisation de coupures dans le texte (et à l’intérieur des phrases elles-mêmes) pour ne garder que les éléments essentiels aux yeux de chaque élève. Seul l’ajout de connecteurs logiques entre les différentes parties est accepté et les phrases peuvent être coupées à l’endroit où l’élève le souhaite (pas de nécessité de prendre en compte les signes de ponctuation).

Temps 3 : Premiers échanges
Création d’un groupe d’élèves ayant travaillé sur le même texte. L’enseignant le matérialise en traçant un nouveau cercle autour des 7 enfants concernés (soit 4 grands cercles en tout). Si possible, les 4 cercles s’entrecroisent en plusieurs points.
Échanges entre les élèves au sujet de leur itinéraire et explicitation de la représentation du texte de chacun en répondant à la consigne

Temps 4 : Mise en commun des lectures individuelles  
Recomposition du groupe dans les intersections des grands cercles, dans l’optique de mélanger les lecteurs des différents extraits. L’enseignant s’adresse à chaque fois à un groupe « intersection »
Prise de parole des élèves pour répondre aux questions de l’enseignant à l’aide du « bâton de parole ». « Qu’as-tu ressenti ? », « T’es-tu identifié à un personnage ? », « As-tu retenu un moment de suspense/d’émotion », etc.
Conclusion : choix d’un titre global par groupe « intersection »

N. B. : cette séance peut être proposée aux élèves plus âgés en variant la source.
On peut notamment s’appuyer sur les ouvrages de la collection « Non », parus chez Actes Sud.

Savoir écrire un mot avec la bonne orthographe de manière différée 

Plaquette

Feuille de brouillon 

Crayon

Fiche avec mots dessus dans une pochette plastique

Plot pour tenir les pochettes et pour marquer un lieu

Des fiches corrections avec tous les mots dessus pour ceux qui m'aideront à corriger les autres

Dans le lien tout est expliqué en détails.

Les enfants ont un parcours à faire en marchant.

Sur ce parcours, il y a des mots qu'ils devront observer et mémoriser l'orthographe. 

Ils marchent, arrivent à ce premier mot. Le mémorisent. Puis se remettent à marcher jusqu'à un plot, où ils pourront écrire ce mot. 

Une fois terminé d'écrit, ils continuent leur marche pour arriver à un second mot. Et ainsi de suite.

Je suis à la fin du parcours pour corriger leur mot. Si des mots sont mal orthographiés, ils refont le parcours pour se corriger. J ai souligné les fautes en amont.

Les premiers élèves ayant terminé m'aident à corriger leurs camarades.

Ceux ayant de la peine à se corriger, seront aider par des camarades si besoin d un troisième tour de parcours 

- Ecriture : Recourir à l'écriture pour réfléchir et pour apprendre

- Mathématiques : Résoudre des problèmes en utilisant des fractions simples, les nombres décimaux et le calcul.

- EMC : Resepcter autrui - Tenir compte du point de vue des autres

- Compétences Psychosociales : coopérer facilement (s'engager dans la réalisation d'une production finale)  - communiquer de façon constructive (développer l'écoute de l'autre et être capable d'accpeter son point de vue) - avoir confiance en soi

https://www.russian-mates.com/the-one-subject-that-makes-many-women-unapologetic-hypocrites/

https://4portfolio.ru/user/nobope1245-barakal-com/the-naked-truth

https://www.scoop.it/u/mieli/curated-scoops

Explication et exemples de photos problèmes sur : https://www.mathsenvie.fr/

• 1 support rigide par binôme ou par élève
• 1 crayon à papier par élève
• 1 gomme par binôme
• 1 feuille de recherche par élève

Séance en CM2 / période février ( à adapter en fonction de votre niveau et de la progression dans les apprentissages)

En amont , en classe  (20 min) : 

Séance 1 :

1- Modélisation et explication de 2 photos-problèmes (voir docment)

3 contraintes à expliquer : 

*La 1ère question doit obligatoirement pouvoir être résolue grâce à la photo. ( Les CP ou CE1 doivent pouvoir y répondre)

*La 2ème question doit commencer par : "Quelle fraction est représentée par ..."

* La 3ème question doit être plus complexe : grands nombres / 2 opérations nécessaires

Les contraintes sont bien sûr à modifier en fonction du niveau des élèves et de vos exigences.

Classe dehors, en binôme : 

Séance 2 :

2- Travail de recherche en binôme dans toute la cour (accés à la cour des maternelles, des toilettes...) (+ 30 min) :

" En binôme, vous allez chercher un endroit qui peut permettre de créer une photo-problème. Vous allez rédiger 3 questions en respectant les contraintes vues en classe"

L'enseignant circule dans la cour et prend en photo la situtation de chaque binôme.

L'enseignant récupére les productions des élèves ( posibilités de les faire taper en classe leur production...) 

Personnellement, j'ai tapé moi même leurs questions en corrigeant l'orthographe et la syntaxe et en insérant leur photo. Certains problèmes ne respectaient pas les contraintes donc je n'ai pas tapé.

Classe dehors, en binôme :

Séance 3 : 

3- Travail de résolution de problèmes et de rétroaction sur les problèmes réalisés ( + 30 min ) :

" En binôme, vous allez résoudre un maximum ( challenge pour motiver ;)) des photos-problèmes réalisés par la classe. Vous pouvez chercher l'endroit prise par la photo si nécessaire. Vous mettrez un post-it de "Feedback" sur chaque carte problème en disant ce que vous avez aimé et si vous avez des conseils à donner"

Prolongement  :

4- Retour en classe - validation des réponses - partage des feedbacks 

*nouveau temps de recherche pour les binômes qui n'avaient pas réussi à faire une carte de photo-problèmes à la séance 2...

Retour de ma première expérience : 

Temps dehors toujours en dernière heure  - le retour en classe se fait le lendemain

Les élèves ont tous pris du plaisir et se sont vraiment engagés dans la recherche.

Les élèves " moins scolaires" ont eu un moment de "jeu" en courant partout...mais on finit par se focaliser sur l'activité en voyant les autres binômes se posaient.

Le temps dans la cour ne doit pas dépasser 40 min... 

- Comprendre la consigne ;

- Observer les bâtiments et faire le lien avec la leçon ;

- Savoir tracer des polygones avec les outils adéquats ;

- Faire la légende.

Les ressources nécessaires sont assez minimales :

Vérifier la météo pour que les représentations des élèves ne soient pas illisibles en cas de pluie.

• 1 pochette rigide ou 1 porte-document / élève ;
• 1 crayon à papier, 1 gomme, 1 outil pour le tracer ;
• 1 feuille A3 ou A4. 
  

1) En classe (avant la sortie) : rappel sur les polygones (définition, noms, modalités de traçage) et la consigne à donner "Nous allons à l'extérieur de l'école pour observer la façade de la mairie. Vous y observez et chercherez les polygones qui la constituent. Ensuite, vous devrez représenter la mairie à l'aide des différents polygones observés sur la feuille mise à votre disposition. Pour rappel, nous allons dans la rue, vous devez être le plus calme possible pour bien entendre les consignes de sécurité. Est-ce clair pour tous ? Qui peut nous rappeler la consigne ?"

2) En dehors de l'école : Respect des règles de sécurité pour traverser, etc. Puis installation des élèves devant l'édifice à observer (la mairie, l'école, un monument important de la commune, etc.), ils se mettent au travail, seul ou en groupe mais chaque élève doit faire sa propre représentation.

3) Retour en classe : Bilan le lendemain pour faire un échange sur les réussites des élèves, les points d'accord ou de désaccord. Ensuite, les élèves font des exercices de mise en pratique sur ce sujet des polygones.

Concernant le retour en classe, j'utilise le livre "Nouvel outils pour les maths" avec la leçon sur les polygones.

Le travail en individuel permet à chaque élève de chercher les polygones alors que ceux qui ont travaillé en petit groupe ont passé trop de temps à discuter sans forcément travailler sur les polygones.

-Créativité : Restituer en dessin ce qui a été ressenti par le toucher 

-Réflexion : sur l'importance et le rôle de la laisse de mer 

-Curiosité : recherches des éléments constituant le sable avec des loupes

-Communication : expression des ressenti et des observations à l'oral

-Schéma récapitulatif sur la laisse de mer : https://www.algues-alimentaires.com/aquaculture-et-biodiversite/laisse-de-mer

• Carnet disponible dans l'onglet "Support élève", regroupant 4 activités toutes disponibles sur la plateforme "Classe dehors" identifiées par "PIM ISBlue" (pour cette activité, les pages concernées sont les pages 4 à 7)
• 3 boîtes en carton 
• Peinture (décoration des boîtes)
•  Loupe (1 par élève du groupe)
• Récipient pour du sable (1 contenant sable + petits morceaux de plastiques + morceaux d'algues + débris coquilliers
• Support pour dessiner + crayon
• éléments de la laisse de mer, ici en l'occurrence coquillages, algues et mélange de ce qu'on retrouve dans la laisse de mer
• schéma récapitulatif sur la laisse 
• colle
• Papier ou carnet
• Microfibres pour cacher le contenu des boîtes + "scotch scratch" pour les fixer 

Cette animation a été conçue par des étudiants de différents master en sciences de la mer dans le cadre du Projet Intersemestriel Mutualisé organisé par IsBlue, au sein d'une AME ( Aire Marine Educative) de la plage de Sainte-Anne du Portzic. 

Le projet concerné ici est celui des MiniSciences, visant à sensibiliser un public de CM1 à la préservation de l'environnement marin. Nous étions un groupe de 12 étudiants répartis en 4 activités. Celle-ci présentée est l'une d'entre elle.

A noter : le matériel et le nombre de boites et loupes sont prévus pour un groupe de 6 élèves, ce matériel doit être adapté pour convenir au nombre d'élèves.

Pour la réalisation de cette activité, nous avons inventé un personnage fictif nommé "Coco", petit scientifique s'intéressant entre autres à la laisse de mer, mais aussi à la biodiversité, la pollution et l'urbanisation. De plus, nous avons fourni un carnet en papier par élève commun aux 4 activités proposées.

Première partie - Introduction :

"Coucou les loulous ! On a un petit problème Coco à besoin de votre aide ! Vous êtes d’accord de l’aider ?"

*Réponse des enfants : Ouiiiiiiiiii*

"Coco a passé toute sa journée sur la plage pour ramasser plusieurs choses pour les étudier en rentrant chez lui. Malheureusement, il a oublié ses boites sur la plage et il a besoin de vous pour l’aider à décrire ce qu’il a trouvé !"

"Vous êtes 6 ?? On va se diviser en deux groupe de 3 personnes, le premier groupe va aider Coco en regardant le sable de l’A.M.E et l’autre groupe va étudier le contenu des boîtes. Au bout de 10 minutes, on échangera les groupe."

Atelier 1 : Les boites mystères (10 minutes)

 3 boîtes : -1 : Coquillage : dessin -2 : algue : dessin -3 : la représentation de la laisse de mer, description à l'oral

"Chacun votre tour, vous allez dessiner dans votre carnet ce que vous allez toucher dans les boites bleue et jaune. Pour la boite rose, Coco nous demande d’enregistrer vos descriptions pour en avoir une analyse précise. Mais attention, il ne faut surtout pas sortir ce qu’il y a dans les boites car sinon l’expérience de Coco tombera à l’eau ! Il nous a également indiqué que vous n’avez rien à craindre, il n’y a rien de dangereux dans le boites."

A la fin de l'atelier 1, nous ouvrons les boîtes pour leur montrer les éléments qu'ils ont pu retranscrire en dessin ou à l'oral.

Atelier 2 : observation du sable (10 minutes) : les enfants observent le sable dans un secteur délimité pour éviter les dispersions, l'idéal est d'avoir du sable, des algues et des débris coquillers pour avoir une diversité de choses à observer. (1 prélèvement : – Haut de plage avec déchets)

"Ici coco nous a demandé de ramené des loupes pour regarder le sable. Prenez une loupe par personne et regardez le sable avec. En même temps, pour garder un souvenir du sable de la plage A.M.E collez en un peu dans votre carnet. (2 minutes)"

"Eh oh ! Je viens de retrouver le sable que Coco a ramassé, venez les regardez avec moi on va les comparer avec ce que vous avez pu observer !

"Réponses enfants" et comparaison avec le sable contenant les morceaux d'algues, de plastique et de débris coquilliers 

Fin : échange sur l’importance de la laisse de mer pour l’écosystème (5min) : réunion des deux groupes

Pourquoi on appelle ça la « Laisse de mer » ? 

-*Réflexion enfants*

– Notre réponse : "Car c’est ce qui est laissé par la mer !" "Tout ce que vous avez observé constitue la laisse de mer et coco nous a demandé de vous poser une question : selon vous, pourquoi la laisse de mer est elle importante ?"

-*Réponses enfants*

–" Vous pouvez ouvrir votre carnet à la page 7 pour regarder l’image. (schéma mis en ressource et imprimé en A3 pour les animateurs)  Comme on a pu le voir grâce à vos découvertes, la laisse de mer ce n’est pas composée seulement d’algues ! "discussions autour des algues et de la laisse de mer, plusieurs types d’algues et d’autres éléments."

– L’image nous montre le rôle important de la laisse de mer pour la plage, elle est très utile pour de nombreux animaux qui y habitent ou qui s’y nourrissent, mais elle sert aussi à freiner le recul de la plage vers la route !"

Fin de l'activité

Pas d'informations sur le retour, les étudiants étant en dehors de la structure scolaire

Cette activité peut être adaptée dans le cas d'autres A.M.E ou peut également être réalisée en classe si la météo ne permet pas de la faire sur place, tant que tout le matériel nécessaire est présent.

• Premier item
• Deuxième item

transport en commun pour se rendre sur place. Visite du site guidee par  le professeur d'histoire-géographie.

Compte-rendu individuel à réaliser par les élèves

Savoir rédiger un court texte en respectant les règles d'orthographe lexicales et grammaticales.

Savoir réaliser un texte descriptif.

• Plaquette
• Feuille de classeur 
• Feuille canson
• Crayons de couleur ou feutre

Un mélange entre de la classe dedans et dehors

🖼️1ère étape: "1er jet" (dehors)

La seule consigne était : "Décrivez le paysage en face de vous."

Pour les corriger, je n'ai que souligné les fautes et entouré les répétitions.

🏫2ème étape: lecture d'une description modèle (dedans) 

Observation des trois couleurs utilisées sur le modèle afin de faire ressortir 3 éléments importants dans une description :

- Situer ce que l'on décrit 

- Donner un maximum de détails sur ce que l'on voit.

- Imaginer des choses sur ce que l'on voit.

🖼️3ème étape: comprendre la notion de plan (dehors)

Corporellement, en se déplaçant dans le paysage qu'ils ont à décrire, bien situer les différents plans et leurs limites.

Puis dessiner le paysage qu'ils ont à décrire en commençant par le 1er plan, puis le 2ème et pour finir le 3ème. C'est de cette manière qu'ils devront le décrire en rédaction : plan par plan, ne pas mélanger les informations.

🏫4ème étape: lister les critères de réussite (dedans)

En groupe de 4, observer leurs 1er jets et le modèle afin de faire ressortir les critères permettant d'améliorer leurs 1er jets.

🖼️5ème étape (dehors): finir le dessin

🖼️6ème étape: créer une banque de vocabulaire (dehors)

Par groupe de 4, observer le paysage et chercher un maximum de mots en lien avec celui-ci. 

🏫7ème étape : 2ème jet (dedans).

En utilisant la grille de critères construite ensemble, le texte modèle, la banque de lexique, le dessin, ils améliorent leurs 1er jets.

Pour ce jet, je fais un maximum de corrections.

🏫8ème étape: 3ème jet (dedans)

Les élèves doivent corriger leur 2ème jet en prenant en compte toutes les remarques que j'ai écrites quand j'ai corrigé leur 2ème jet.

Il y a des retours entre classe entre différentes étapes.

Cela prend un peu de temps.

Semer les graines entre novembre et décembre. Attendre qu'elles soient arrivées à maturité pour les récolter. Après la récolte, séparer les graines des épis, les moudre puis utiliser la farine obtenue pour fabriquer le pain.

Il se peut que le blé ne soit pas mûr à temps selon les conditions météorologiques de l'année... Des fois, la fin du mois de juin peut être un peu court. Pour la farine, si vous n'en obtenez pas beaucoup, vous pouvez toujours en acheter au commercer pour compléter celle obtenue... le but de découvrir le processus d'élaboration sera tout de même atteint avec ce coup de pouce ;)

Faire courir les enfants dans l’espace dédié lorsque l’on tape dans ses mains ou claves.

Montrer avec les mains un chiffre x : les enfants doivent se regrouper le plus rapidement possible x par x.

Réaliser plusieurs fois en changeant de chiffre. En profiter pour amorcer la multiplication.

Exemple : 7 groupes de 4 enfants cela fait 28 enfants.

● Développer l’esprit critique et l’autonomie

● Échanger des idées, collaborer et partager des points de vue

Téléchargez et imprimez l'Ecomap dans la langue de votre choix : https://www.sowmydream.org/fr/ressources-pedagogiques/dossiers-kits-pedagogiques/155-une-carte-sensible-pour-cartographier-l-environnement

1. Introduction: Qu’est-ce qu’une carte sensible ?

2. Lecture de paysage (en extérieur ou à partir de photos)

3. Réalisation de l'Ecomap

4. . Réflexion sur les impacts des activités humaines et recherches de solutions

Toutes les astuces et précisions sont dans la fiche de déroulement de séance. 

Compétences graphiques

Ressources sur place, argile et sable

• bâtons 
• Sable
• Argile

Reproduire avec le doigt /  des bâtons l'écriture sur le sol ( spontanée) puis selon des cartes graphiques ( en forêt). Prendre des photos.

Reproduire ces mêmes graphismes  ( voir les photos ou  cartes) sur du sable, sur de l'argile ...

Chaque élève a un livret constitué de feuilles qui gardent les traces de ce qui a été fait ou on a un carnet de bord de la classe.

• S'occuper d'un élevage,
• Découvrir le plan d'organisation des insectes.
  

• Un terrarium (20 € d'occasion)
• Un papier absorbant au fond de la boite pour faciliter le nettoyage
• Un gobelet en verre lesté rempli d'eau
• Du lierre renouvelé régulièrement
  
• Des boites d'observations avec loupe intégrée
• Des carnets d'observation
  

Élever des phasmes pendant l'année. Définir les besoins et ce qui caractérise le vivant (naissance, croissance, reproduction, mort).
Trier les déjections, les œufs, les mues.
Dessin par les enfants, schémas à légender, travail de lecture et ou d'écriture. Définir le plan d'organisation des insectes.
Transférer les connaissances sur d'autre insectes trouvés dans la cour ou lors d'une sortie. Comparer avec les phasmes, souligner les similitudes et la diversité. Découvrir d'autres types d'animaux, arachnides, myriapodes...

Il s'agit de l'élevage le plus simple. Les phasmes ont besoin de lierre ou de ronce, d'eau et il faut juste nettoyer le terrarium une fois par période.

L’observation et la manipulation des phasmes permet de dépasser les peurs qui pourraient s'installer très tôt chez les enfants, les empéchant d'aller à la recherche des "petites bêtes".

Protection du vivant et de son environnement : découverte du milieu, initiation à une attitude responsable

documentation sur la végétation et les animaux de la forêt

• document élève avec photo et feutre ardoise
  
  

1. Travail sur le langage : qu'est-ce que vous allez chercher (le nom) ? où ? A quelle catégorie appartiennent les trèsors à trouver ? (insectes, arachnides, végétaux, oiseaux...) Quelles en sont les caractéristiques ? (végétal, animal, arbres, plantes, fruits, fleurs...)

https://www.nintendo-master.com/jeux/switch/51-worldwide-games-1/test

https://snipplr.com/view/31161

https://lyon.onvasortir.com/profil_read.php?Annettcharles

https://www.uscgq.com/question/deck/1/369/

https://interactions.acm.org/blog/view/ai-weiwei-and-trust-in-the-system-the-background-foreground-playground

2. Synthèse des découvertes, lieux des trouvailles

- trace écrite des découvertes dans le cahier de vie

- fiche d'activités (animal/végétal) pour les plus grand

Coopérer Exploiter l’information Se donner des méthodes de travail efficaces

    Boîtes de pizza vide
    Feuilles de carton noire (facultatif)
    Papier aluminium
    Pellicule de plastique
    Colle en bâton
    Règle
    Ruban adhésif
    Ciseaux
    Crayon
    Biscuits « Célébration » ou autres biscuits de ce type
    Guimauves

# Discuter de l’énergie solaire avec les élèves. Expliquer le principe avec cette petite expérience :

    Faire peindre 2 pots en verre (un noir et l’autre blanc).
    Les remplir de glaçons, les fermer et les mettre au soleil.
    Les glaçons fondent, cela veut dire que la surface de chaque pot a absorbé l’énergie du soleil (énergie thermique) en augmentant la température de l’air à l’intérieur et ainsi faisant fondre la glace.
    Les glaçons dans le pot noir fondent plus rapidement. Pourquoi? Le pot noir a absorbé plus d’énergie ce qui a réchauffé plus vite les glaçons.

# Rassembler le matériel.

    Tracer un contour d’environ 3 cm autour de la boîte de pizza.
    Couper le devant, le côté droit et le gauche en omettant la ligne arrière.
    Maintenant, à l’aide d’une règle, plier la ligne arrière (voilà la porte du four).
    Coller une feuille de papier d’aluminium sur la face intérieure de votre porte, qui fera refléter les rayons du soleil et une autre dans le fond de votre four (le côté brillant du papier d’aluminium doit être visible).
    Dans le fond du four, coller un carton noir. Cela permettra d’absorber les rayons du soleil (étape facultative pour accélérer la cuisson).
    Sur la porte du four, coller, à l’aide du ruban adhésif, un morceau de pellicule plastique de façon hermétique.
    Répéter l’opération sur l’ouverture de la boîte également. Il est important que le ruban adhésif couvre tous les côtés sans laisser de trou pour permettre à la chaleur de rester dans le four.
    Faire cuire des biscuits « Célébration » ou autres biscuits de ce type avec des guimauves.
    À l’aide d’une règle, faire tenir la porte du four dans l’angle désiré selon la hauteur du soleil pour capter le plus de lumière possible.
    Laisser le soleil faire en surveillant la cuisson (environ 20 minutes).

Visionner cette petite vidéo (Les Débrouillards) pour apprendre comment fabriquer le four solaire.

    Utiliser un thermomètre pour voir la chaleur que le four peut atteindre.
    Pour aller plus loin:
        Observer les réseaux électriques près de l’école. Parler des autres sources d’énergie (végétaux, charbon, pétrole, gaz naturel, énergie nucléaire, eau, vent…).
        Visiter un parc éolien.
        Construire une voiture propulsée par un ballon.

Actualiser son potentiel

Communiquer de façon appropriée

Coopérer

Exercer son jugement critique

Mettre en œuvre sa pensée créatrice

Se donner des méthodes de travail efficaces

En classe, organiser une activité préparatoire avant la sortie pour établir clairement les procédures propres à l’utilisation sécuritaire des outils dangereux (couteaux et allumettes, etc.) et du feu;
Faire des petites pratiques pour aiguiser les branches dans la classe ou dans la cour d’école.
Visionner les vidéos pour plus de détails sur les étapes de fabrication du crayon des bois et du fusain.

* Couteaux pour aiguiser les branches

    Gants de protection + lunettes
    Le nécessaire pour faire un feu (et l’éteindre)
    Boîte de conserve et papier d’aluminium
    Feuilles ou calepins
    Lien vers la vidéo ‘La forêt pour école’ sur la page Facebook de ‘Passe-moi les jumelles’ (présentation de l’activité) pour la fabrication du crayon des bois.
    Lien vers la vidéo de l’activité pour fabriquer son fusain (site Onfaittout.com)

Pour fabriquer un crayon des bois  :

    Tailler le bout d’une branche avec un couteau pour former une pointe, placer cette pointe dans le feu pour la faire noircir et écrire avec le crayon des bois.
    Idées d’activités avec le crayon des bois : écrire des mots, un message ou un poème, jouer au tic-tac-to ou au bonhomme pendu avec les mots d’orthographe à l’étude, dessiner, faire des calculs, etc.

Pour fabriquer du fusain  :

    Placer quelques petites branches dans une boîte de conserve, recouvrir d’un papier d’aluminium et percer un trou sur ce dernier.
    Mettre directement la boîte de conserve sur le feu jusqu’à ce qu’une flamme sorte du trou.
    Retirer le contenant et laisser refroidir pour ensuite découvrir… les bâtonnets de fusain!
    Idées d’activités avec le fusain : réaliser une œuvre d’art, écrire une expression, une tempête de mots ou un poème sur la nature, parler de la préhistoire (dinosaures, pigments, dessins rupestres,), etc.

Demander des parents accompagnateurs au besoin.

Compétences

Dire de mémoire et de manière expressive des poésies : chaque groupe a mémorisé et mis en scène des textes sur la thématique de l'automne. Cette prestation a eu lieu en extérieur et devant public, lors de l'événement de la fête d'automne de la classe dehors, un soir à partir de 18h30

Participer verbalement à la production d'un écrit: création d'une invitation pour les adultes invités à la soirée

Réaliser des compositions plastiques, seul ou en groupe, en choisissant et en combinant des matériaux, en réinvestissant des techniques et des procédés: les éléments du décor de notre scène ont été créés pendant plusieurs séances : un rideau pour créer le fond de la scène, des tapis de feuilles sur lesquels disposer nos lumières (bougies) et des champignons pour illustrer un des textes.

Description:

Nous avons commencé par entonner une chanson:  "C'est l'automne" de Jacky Galou. Pour que les parents participent et chantent avec les enfants, je leur avais partagé le texte et le QR code de la video auparavant. Moment trés intense que ce choeur des familles dans la cour, la nuit, à la lueur des bougies. 

Pour aboutir à cette représentation, les enfants se sont entraînés à mémoriser, réciter les textes.Pour les plus grands, nous avons choisi les "HaIkus de l'automne" de Thierry Dedieu. Les plus jeunes ont accompagné la récitation de leur comptine "Il pleut des feuilles" par une manipulation de foulards aux couleurs de l'automne.

Tous ont réalisé des "feuilles" invitations: collage du texte de l'invitation avec des gommettes sur des feuilles d'arbres préalablement séchées.

Plusieurs groupes ont réalisés les étapes de créations des décors.

Les invitations ont été réalisées par les enfants et distribuées dans les cahiers de liaison ou remis en mains propres aux représentants des municipalités du RPI.

Dans un premier temps, nous nous sommes regroupés dans la cour :

- chant collectif avec les parents

- spectacle des poésies récitées  par les différents groupes d'enfant(une sonorisation aurait été bienvenue)

Puis nous nous sommes repliés dans la classe: différents ateliers parents-enfants étaient installés et accessibles librement. L'enseignante s'est retrouvée libre pour échanger sur la pratique de la classe dehors.

• Création des décors (rideau) feuilles kraft sur lesquelles coller des silhouettes d'arbres ou de feuilles réalisées avec différentes techniques de peinture, collage et graphisme. Le tout dans une unité de couleur rouge pour illustrer un des textes. Les feuilles kraft ont été collées derrière les vitres et visibles par transparence et avec les lumières intérieures, depuis la cour. Voir photo
  
• Création des décors (tapis de feuilles) : cartons ronds de récupération sur lesquels coller des empreintes de feuilles réhaussées de traces avec des Poscas. Des bougies. Voir photo
• Création des décors (champignons) bricolage réalisé avec tubes en carton et papiers de filtre à café puis installé sur les modules EPS  Voir photo
  
• Atelier 1: espace  livres sur le thème de l'automne
  
• Atelier 2: espace construction : kaplas et bouchons de récupération (triés aux couleurs de l'automne) pour créer des arbres
  
• Atelier 3: espace manipulation: bâtons et fond de feuillage pour créer des silhouettes d'arbres
• Atelier 4: pâte à sel et petits éléments naturels. création libre
  

Le jour de la fête de l'automne, en soirée, la nuit s'étant installée, nous nous sommes regroupés. Nous avons chanté ensemble, petits et grands, autour des lumières des bougies. Puis devant le public les enfants ont récité les textes appris sur la thématique de la nature en automne. J'ai présenté l'événement et commenté les choix des textes. les différents groupes se sont succédés. 

Puis nous sommes allés en classe: les ateliers parents-enfants ont permis à chacun de participer ce qui m'a laissé du temps libre pour échanger avec les municipalités puis avec les familles.

Cette soirée a permis d'ancrer une nouvelle habitude dans les regroupements des familles: participer à des temps dehors, participer à des temps parents-enfants.Le temps de chant en choeur "Parents-enfants" a été un moment intense partagé en extérieur, dans une ambiance chaleureuse.

Elle m'a permis d'affirmer ma pratique de la classe dehors. Nous souhaitons poursuivre ces rendez-vous pour les autres saisons.

les figures géométriques

les mesures

la symétrie

représentation du corps

Calcul, numération

A partir d'un fichier A4 de 8 pages, les élèves munis de ciseaux vont collecter, à partir d'un point de travail, des brins d'herbe, des branchettes pour réaliser les consignes demandées. Le fichier peut être diviser en plusieurs séquences.

• ciseaux
• double décimètre
• scotch ou autre système d'accrochage
• poche pour les collectes
• crayon papier

L'activité est proposée comme une chasse au trésor. 

Le coin de travail est commun à tous les groupes pour que l'enseignant puisse parer aux difficultés. Les groupes partent faire leur collecte et reviennent à ce lieu de RDV.

Les fiches réalisées sont photographiées et discutées en classe puis une synthèse est réalisée et collée dans le cahier.

Les fiches réalisées sont photographiées et discutées en classe puis une synthèse est réalisée et collée dans le cahier.

• Premier item
• Deuxième item

Des ateliers en petits groupes réalisables avec peu de matériel 

Comprendre le système décimal de la numération, différencier les éléments naturels de la forêt, pratiquer une activité physique, coopérer.

Activité réalisée à partir de l'ouvrage "L'école à ciel ouvert" de la fondation Silvia aux éditions Salamandre.

• Feuilles plastifiées pour le code (1 par groupe)
• Cartes blanches plastifiées pour le nombre (1 par groupe)
• Feutres d'ardoise (1 par groupe)

1ère étape (en groupes) : Inventer un code

Chaque groupe reçoit une fiche avec les nombres 1 / 10 / 100 … (à poursuivre selon le niveau) inscrits en colonne dessus. Il doit alors trouver des éléments de la nature et les poser devant chaque nombre afin de constituer un code.

2ème étape (en groupes) : Représenter le nombre selon le code

Chaque groupe doit ensuite représenter un nombre choisi, selon le code qu’il a établi, dans l’espace préparé. Il écrit le nombre sur une petite carte et retourne la carte.

3ème étape (en groupe) : Décrypter le code

Chaque groupe va devoir lire le nombre représenté par un autre groupe grâce à un code. Il inscrit le nombre trouvé au dos de la carte et valide en la retournant.

Avancer un pion sur un damier en respectant le nombre désigné par le dé.

Dans un premier temps, il faut donc sillonner les alentours de l'école pour rechercher ce type de dallage.

• un dé adapté au niveau des élèves
• des dossards ou foulards pour identifier les équipes
• un plot de couleur pour chaque équipe
• un cerceau ou une craie pour identifier la zone d'arrivée

Il s'agit tout simplement de s'appuyer sur un dallage existant pour faire vivre de façon grandeur nature l'avancée d'un pion.

.Les enfants sont répartis en équipes et placés à une extrémité du dallage. La zone d'arrivée est matérialisés avec un cerceau ou tracé à la craie.

Chaque enfant à tour de rôle lance le dé puis il avance le pion (ici un cône de la couleur de son équipe) du nombre de cases désignées par le dé. C'est souvent une activité difficile à faire comprendre sur un plateau de type petits chevaux. Le fait de le vivre en avançant d'autant de cases, de pas, aide les enfants à ne pas marquer la case "0"

Cette activité est reprise en classe sur un plateau.

multiples en fonction de l'utilisation des cerceaux

Un endroit où le lierre pousse en quantité (si possible où il est bon de faire un dégagement pour un prélèvement utile)

• sécateur ou/et ciseaux
• Deuxième item

1) au départ de la classe, j'annonce qu'on va aller déblayer un chemin qui se fait envahir par une plante et que nous allons en profiter pour créer nos propres jeux avec cette plante. 

2) je montre la plante on l'observe et la détaille.

3) on part vers le site (à 300m) avec la consigne d'être attentif si on repère la plante en chemin. (il y en a un peu partout)

4) arrivée sur site, je fais une démonstration de comment soulever les "lianes" de lierre sans les casser et comment les découper.

5) les élèves récoltent et dégage par groupes de 4 petits et grands mélangés 3 soulèvent du lierre 1 découpe puis le sécateur change de main.

6) je montre comment réaliser un cerceaux avec du lierre plusieurs fois avec des notes d'attention (pas trop large, pas trop petit, bien entortiller tout le long)

7) on récolte des bâtons de bois mort qu'on découpe en tronçon de 60 cm environ.

8) jeux de lancer de cerceaux en binôme (un lance le cerceaux l'autre en face attrape avec son bâton) à 10 réussi on échange cerceaux et bâton. puis on espace un peu.

9) on pose les cerceaux et on fait des collections à l'intérieur en fonction de son environnement sans rien arracher ou couper. ( chaque enfant doit trouver un exemplaire du modèle et le mettre à l'intérieur du cerceaux où se trouve le modèle) (pomme de pin, aiguille, écorce, cailloux, feuille de lierre (puisqu'on vient de dégager une zone), bois, feuille morte, coquille d'escargot (on en a plein près d'une haie sur le chemin sui amène au petit bois sinon les enfants ont appris à manipuler un escargot sans le traumatiser et c'était un jour humide donc faisable aussi),bogue de fène, aigrette de pissenlit. 

10) avec nos collections et les cerceaux nous avons fait des visages.

Fin de séance nous rentrons après avoir tout rangé (le lierre collecter est repris pour une collègue).

Retour sur le lierre et ses différents usages on le collecte, son rôle dans la nature, rappel sur une collecte raisonnée.

Nous étions 3 animateurs pour 26 enfants d'où un nombre limité de sécateurs pour assurer une surveillance. Nous mettons peu de limites au matériel utilisé, nous préférons faire des séance où on apprend à utiliser correctement les ustensiles "dangereux" en amont plutôt que d'interdire (et devoir tout prémâcher). 

Observation

Inspiration poétique

Imagination

Attention portée au Vivant

Des élèves

Le ciel

• Feuilles de papier blanc cartonné 10x15
  
• Quelques enveloppes
  

Le  29 mars, ou le 28, partout dans le monde :
S'allonger dans l'herbe (ou ailleurs)
Observer les nuages pendant 1 à 5 minutes en fonction du public
Écrire ce que l'on a vu et/ou ressenti (de préférence sur un papier blanc cartonné de 10x15 cm)
Envoyer cet écrit à l'adresse suivante : "Observatoire international des nuages" Sorbonne Université - Tour Zamansky Boîte aux Lettres 603 4 place Jussieu 75005 PARIS"

Une activité ouverte à tous, partout dans le monde et utile à une recherche citoyenne en Anthropocène.

Revenir sur la page de l'évènement et participer à la dictée des nuages
https://museedesnuages.fr/la-journee-internationale-des-nuages/

Connaitre les lettres de l'alphabet

Exercer sa discrimination auditive

• Feuilles pour fabriquer le livre
• Peinture / éponges ( fond des pages)
• Eléments naturels
• Appareil photo
  

En forêt, les enfants composent les lettres avec des bâtons, des cailloux...
De retour en classe, nous collons les photos dans le livre en nous référant à des abécédaires .
Nous cherchons ensuite des mots qui pourraient se trouver à chaque page
A comme...
Les photos illustrent ces mots trouvés.

Spontanément, les enfants composent des lettres "simples" ( T, L ... )
On trouve même des Y tout faits ( branches que se séparent).
Ensuite, il faut repérer en classe les lettres qui manquent et les réaliser. Les courbes se représentent plus facilement en alignant des éléments.

Communiquer de façon appropriée

Coopérer

Mettre en œuvre sa pensée créatrice

Se donner des méthodes de travail efficaces

• Grosses craies
• Dés (un dé par équipe de 2-3 élèves)
  

 Placer les élèves en équipe de 2 ou 3.

• Demander à chaque équipe de tracer une grande couleuvre dans la cour d’école avec une craie.
• Tracer plusieurs lignes sur le corps pour ainsi former de nombreuses cases.
• Faire trouver une belle roche différente à chaque élève.

Chaque élève doit prédire le nombre de brassage de dés qu’il pense faire pour parcourir la couleuvre en entier.

• Leur dire d’écrire cette prédiction.
• À tour de rôles, chaque élève brasse le dé, avance sa roche du bon nombre de cases et fait une marque pour comptabiliser ce tour.
• Les élèves doivent ainsi parcourir la couleuvre en entier.
• Après, trouver qui avait la meilleure prédiction.
• Exemple, je croyais lancer le dé 6 fois pour me rendre au bout mais j’ai dû le faire 11 fois. J’ai donc une différence de 5.
• L’élève qui était le plus près de sa prédiction remporte la partie.
  

https://ifprofs.org/ressource/Dame-de-Pique/6772ce928b363
Mettre des contenant avec rebord pour éviter que les étiquettes volent par météo aérée !

Cette activité permet aux élèves d’étudier comment les êtres vivants et le sol s’affectent mutuellement, d’apprécier le milieu naturel, d’écrire un poème (Haïku) et de faire un dessin.

• Communiquer de façon appropriée
• Exercer son jugement critique
• Mettre en œuvre sa pensée créatrice
• Se donner des méthodes de travail efficaces
  

D’abord, emmener les élèves dans un boisé.

Étape 1 : Étude d’un tronc en décomposition.

    En équipes, les élèves examinent un tronc d’arbre en décomposition. Ils utilisent une loupe pour bien observer les plantes et les insectes au-dessus, en dessous et à l’intérieur du tronc. Ils cherchent des indices qui démontrent que ces êtres vivants vivent vraiment dans le tronc. Ils touchent le tronc pour examiner sa texture et pour déterminer s’il est dur ou tendre. Ils peuvent enlever délicatement quelques morceaux en faisant attention de ne pas trop déranger les insectes qui y vivent. Ils cherchent des indices d’humidité. Ils discutent ensemble pour trouver des réponses aux questions suivantes :
        Qu’est-ce qui aide à la décomposition de l’arbre?
        À quoi ressemblera le tronc dans un an? Dans 2 ans, dans 3 ans?
        Que deviendra-t-il?
        Explique comment les plantes, les animaux et le sol vivent en relation les uns avec les autres dans cet habitat?
    Chaque élève fait un dessin du tronc examiné et écrit les noms des êtres vivants qu’il a pu identifier (se servir ici des livres d’identification des insectes et des bestioles).

Étape 2 : Une activité inspirante

    Lire aux élèves le texte Le plus grand être vivant connu (Annexe A) puis les inviter à se trouver un endroit qui les intéresse pour y vivre un solo. Le solo est un moment silencieux durant lequel on s’assoit et on entre calmement en communication avec la nature pendant 10 minutes. Durant le solo, inviter les élèves à observer tout ce qui se décompose autour d’eux en ayant recours à plusieurs sens. Leur demander de ramasser une feuille en décomposition et de l’observer attentivement.
    Une fois le temps écoulé, chaque élève rapporte la feuille qu’il ou elle a ramassée. Assis en cercle, les inviter à mettre les feuilles en ordre en fonction de leur degré de décomposition, c’est-à-dire mettre en premier les feuilles les plus décomposées en terminant par les feuilles les moins décomposées.
    Par la suite, inviter les élèves à s’installer dans un endroit tranquille pour y écrire un « Haïku » (voir Annexe B), inspiré de leur expérience de solo.

Faire lire les « Haïku » et corriger en utilisant le dictionnaire. Pendant la période d’arts plastiques, les élèves peuvent illustrer leur texte.

Cette activité est une idée du Groupe de recherche Littoral et vie de l’Université de Moncton.

 Informations pour l’enseignant(e) :
Au cours de leur vie, les arbres accumulent une grande quantité de substances nutritives par photosynthèse. Une fois morts, ils libèrent petit à petit ces éléments pour enrichir le sol. La transformation du bois est très lente et dure plusieurs années. Pendant ce processus, l’arbre abrite des champignons, des lichens, des insectes, de petits rongeurs et parfois des mammifères. Ces hôtes facilitent le processus de décomposition.

• - la mare avec épuisettes
• - bocaux d’observation & panneaux d’identification des petites bêtes
• - figurines cycles de vie de la grenouille et libellule
• - fiche CPN “clef de détermination des ptites bêtes de la mare”
• - la lettre “les petits aventuriers de la mare”
• - le fichier « la mare » imprimé en A3-livret -1 par élève
• - 1 crayon - gommes ou stylo + 1 support rigide (ardoise)
• - Des crayons de couleurs

Présentation : construction de notre mare et rôles dans l’écosystème avec la lecture de la lettre

Pèche à l’épuisette, identification des habitants (animaux et végétaux)

Cycle de vie (grenouille & libellule) 

Trace écrite :

Dessin

Cartes d’identité

Quizz & cycle de la grenouille

Trace écrite

Savoir observer et distinguer les nuances de couleurs

Pour chaque élève : une boite à oeufs ou une plaque de carton avec du scotch double face.

Les élèves récoltent des éléments Naturels de différentes couleurs.

Présentation de l'activité et de son objectif: récolter le maximum de couleurs et de nuances de couleurs dans l'espace défini.
Distribuer le matériel de récolte: boite à oeuf ou palette.
Recherche individuelle (c'est possible de chercher à plusieurs, mais chaque élève réalise sa propre récolte).
Regroupement et présentation des palettes de chacun. Observer la richesse des couleurs. Enumérer les couleurs et les matériaux (pétales de fleur, feuille d'arbre, herbe, terre...).

Préciser qu'on ne prélève que ce dont on a besoin pour sa collection, un petit morceau, on ne gaspille pas, on réfléchit et on compare les couleurs avant de cueillir. On respecte le vivant.

Écrire les images pour une pédagogie de la créativité avec des compétences multiples en jeu dans les apprentissages:

- l'apport de matériel photographique personnel 

- le micro récit littéraire

- la communication des sentiments

- la création poétique et artistique

- La séance didactique partagée avec élèves: objectifs didactiques et d'apprentissage de la session CLASSE DEHORS (*activité expliquée avant la sortie)

Le thème principal sera l'environnement et s'articulera autour de la devise: "Une planète en direct". Les élèves réfléchiront antérieurement aux phénomènes qui affectent gravement l'humanité, du réchauffement climatique à la perte de biodiversité, nous obligeant ainsi à accélérer la remise en question de nos manières d'habiter la planète et d'interagir avec les autres formes de vie

- Coût de l'activité: 0 Euros et aucune organisation à contacter

• Item 1, Téléphone portable pour faire les photos
• Item 2, Une feuille de papier et un crayon

> Observez la nature. Une fontaine, un arbre, une pierre, une branche et des feuilles, un papillon, un oiseau, une plante... Promenez-vous, faites une randonnée pour trouver une scène ou un objet qui vous inspire.

> Vous pouvez aussi vous concentrer sur une saison et les événements naturels qui se produisent à un certain moment de l'année. 

> Choisir un objet précis. Concentrez-vous sur un seul objet dans le poème.

> Concentrez-vous sur une émotion vécue, un événement passé et chercher une métaphore, avec la nature ou tout ce qui vous plaira.

2-ÉCRIVEZ LE MINI POÈME

Un poème est le fait d'écrire avec des mots, une image instantanée, un court instant, mais qui doit être fort en émotion. En trois phrases, pas la place de faire un roman ! Retranscrivez ainsi une image fugace.

> Pensez à faire des rimes!

> Faites appel à vos sens pour décrire le sujet. L'odeur, le toucher, le goût, le bruit ou l'apparence vous permettront de gagner en puissance. Par exemple, vous pourriez écrire à propos de « l’odeur musquée des aiguilles de pin » ou du « goût amer de l’air matinal ». * “el olor almizclado de las agujas de pino” o el “sabor amargo del aire de la mañana”

> Utilisez des images et descriptions concrètes. Vous ne pourrez pas faire de longue description. Chercher une description qui vous semble unique tout en restant simple.

> L'utilisation du présent 

Par exemple, le type de poème HAÏKU du poète japonais Kobayashi Issa se termine sur une ligne surprenante :

« Tout ce que je touche

avec tendresse hélas

pique comme des ronces. »

"Todo lo que toco

tristemente con ternura

pican como zarzas.

POLIR LE poème

Lisez le à voix haute. Il doit sembler naturel. Vérifier bien les syllabes, remplacer les mots trop longs ou compliqués.

La session artistique de réflection sera présentée dans le hall du collège aux familles

Pronominaliser les groupes nominaux, connaitre et utiliser le vocabulaire de son environnement, pratiquer une activité physique, coopérer.

https://www.nintendo-master.com/jeux/switch/51-worldwide-games-1/test

• Etiquettes avec des Groupes Nominaux
• Etiquettes avec les Pronoms Personnels il, elle, ils, elles
• 4 cordes à sauter (ou autre corde)
• Porte blocs (1 par binôme)
• Feuilles (1 par binôme)
• Crayons (1 par binôme)

Préparation : accrocher les 4 cordes à sauter à 4 endroits distincts mais pas trop éloignés et positionner en haut de chaque corde les étiquettes PP avec une pince à linge.

1ère étape (seul ou en binômes) : positionner le GN donné sur la bonne corde en fonction du PP qui peut le remplacer (ces GN proviennent de textes étudiés en classe). Vérifier collectivement.

2ème étape (en binômes) : séparer sa feuille en 4 parties : il / elle / elles / ils, puis se déplacer dans la cour pour trouver des groupes nominaux correspondant à chaque substitut.

3ème étape (collectif) : Assis en cercle, chaque binôme donne un GN pour chaque PP. Ecouter et valider les différentes propositions. Pour s'assurer d'une bonne écoute, on peut ajouter la consigne "on ne doit pas donner deux fois le même groupe nominal.

PJ: exemple de production non corrigée réalisée lors de la 2ème étape.

Cette activité sert de synthèse à une séquence sur la pronominalisation. Tracer un tableau de 4 cases ayant pour titre les 4 PP (il, ils, elle, elles) et compléter avec quelques GN utilisés lors de l'activité. On peut aussi prendre en photo le classement réalisé lors de la première étape pour constituer la trace écrite.

Grâce à la randonnée contée, l'activité de la marche devient plus attractive:  l'enfant développe ses capacités physiques, son sens de l'observation, son écoute, et sa concentration.L'activité en elle-même peut être l'occasion pour lui d'explorer son environnement immédiat ou proche, et pour son enseignant-e, d'y adjoindre un apprentissage, ou la finalité concrète d'un apprentissage donné. 

La randonnée contée peut se faire sans ressource particulière, si ce n'est celles que chacun-e voudra adjoindre à l'activité. Les seules contraintes sont:

1 Repérage anticipé du parcours choisi et des lieux sécurisés de pauses pour l'album, lu en épisodes.

2 Choix d'un album jeunesse non connu des enfants, se prêtant à un découpage par épisodes.

•  ALBUM JEUNESSE
• SI L'ON SOUHAITE Y ADJOINDRE UN PARCOURS D'ORIENTATION:  prise préalable de photos, carnet de route, jalonnage...

Engagement dans l'activité:

La randonnée contée choisie sur l'environnement immédiat ou de proximité peut prendre son point de départ à l'école. Elle se déroule ensuite soit sur un circuit en boucle, soit sur un aller-retour.

L'activité physique en elle-même, déplacement à pied, requiert les principes habituels: nombre suffisant d’accompagnateurs, tenue vestimentaire pour le sport, trousse à pharmacie, hydratation et apports énergétiques, éducation à la sécurité routière, distance à parcourir selon l'âge requis, etc…

Etapes de l'activité:

Elle propose aux enfants de randonner avec des arrêts présentant un album jeunesse en lecture suivie.(des variables sont proposées sur la fiche)

Selon l'âge des enfants, elle  peut se découper en pauses de 4 à 6 en maternelle, davantage si nécessaire en elémentaire .

Bilan de l'activité

Revenir avec les élèves sur leur ressenti, en terme de capacités physiques (trop long/ trop court), sur leurs observations générales (j'ai vu, j'ai remarqué...), et leurs propositions pour la suite.

Capacité pour les enfants de raconter l'histoire.

Des pistes:

Retour sur les observations, à exploiter en classe.

Activité pédagogique telle que orientation, travail sur plan, ou tout autre idée exploitant le parcours et ses étapes...

Exploitation pédagogique de l'album, après l'avoir vécu par le corps.

Il peut être utile:

Pour trouver des parcours,de faire appel à l'Office de Tourisme,

Pour être entièrement disponible pour la classe, de solliciter un intervenant autre pour la lecture.(voir fiche)

Pour ponctuer la lecture  , de solliciter la participation de commerces ou d'édifices publics.

 Pour des traversées de voie difficiles,  de faire appel à la police municipale.

Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions - L'écrit

Commencer à écrire tout seul : exercice de motricité fine  et graphisme

--> travail autour de la spirale

Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités artistiques

Développer du goût pour les pratiques artistiques

Découvrir différentes formes d'expression artistique

Les production plastiques et visuelles

Réaliser des compositions  plastiques --> landart

Pré-requis: avoir déjà vu et parler des spirales en classe

• Photos de spirales en land art
  

Présenter aux élèves les photos de land art

Leur demander de les décrire, ce qui est représenté et comment

Demander aux élèves de fabriquer chacun une spirale avec des éléments naturels

-    Mémoriser un texte
-    Réciter un texte poétique
-    Respecter un trajet

Que lire dehors en mouvement ?
Par sa scansion, son rythme, la poésie pourrait être à la littérature ce que le mouvement est au corps. La mémorisation et la récitation sont des activités qui impliquent le sujet tout entier et peuvent, en contexte scolaire, tirer grand bénéfice d’une séance en extérieur. En s’appuyant à la fois sur une longue tradition de processus de mémorisation et sur certaines avancées des neurosciences, nous proposons deux séances fondées sur le texte poétique. Quelle poésie choisir ? Vaut-il mieux renforcer l’ancrage de la séance dans l’environnement immédiat de vos élèves ou au contraire leur proposer d’autres horizons ?  Poètes locaux – comme ici sur Wikipédia - strophes consacrées à la ville ou à la campagne, au littoral ou à la montagne ?  Le choix francophone est vaste et n’hésitez pas à enrichir la liste proposée sur Inventaire pour inspirer vos collègues !

• -    Des impressions A4 de la poésie (une impression de la poésie en entier sur une A4 x le nombre d’élèves + une impression A4 « un vers par feuille » - une couleur différente par strophe/groupes de 5 ou 6 vers ) (
  -    Un lest par élément déposé (des cailloux ou cahiers conviennent parfaitement)
  -    « trousse de dehors » : craies de 4 couleurs différentes, cordelettes, sifflet, etc.
  -    des gommettes de couleurs différentes
  
  

Comme l’ont compris les orateurs professionnels depuis l’Antiquité, les processus de mémorisation peuvent trouver un grand soutien dans les espaces d’apprentissage.
Apprendre toujours dans une même pièce engendre une trop grande similitude des souvenirs de classe, dont la différenciation demandera plus d’efforts à l’élève. Le simple fait de sortir pour réviser une poésie peut aider à son apprentissage. La proposition qui suit va plus loin et suggère de s’appuyer sur le souvenir des lieux et des trajets qui y ont été effectués pour se remémorer une poésie.
L’exemple donné est calibré pour une classe de 28 élèves. tapis de foot

Temps 1 : Entrée dans le poème
Distribution des copies « poésie complète » aux élèves. Choix d’un emplacement de lecture silencieuse par chaque élève dans la zone A pendant que l’enseignant met en place l’atelier dans la zone B.
Dans la zone B, mise en place des copies A4 « un vers par feuille » sur le sol par l’enseignant, qui veille à les disposer dans l’ordre du poème. Penser à les lester pour ne pas qu’elles s’envolent pendant la première phase.
L’enseignant rejoint les élèves dans la zone A et lit (ou récite) la poésie une première fois, les élèves se tiennent debout en cercle autour de lui.
Lecture par les élèves, où chacun d’entre eux lit un vers après l’autre sur le document remis en début de séance. Si le nombre de vers est inférieur à celui des élèves, la lecture continue jusqu’à ce que chaque élève ait lu, en repartant du début du poème. Le nombre d’expositions au poème oralisé est un facteur de réussite de la séance.  
Variante : lire le poème plusieurs fois en classe la veille de la séance en extérieur

Temps 2 : Préparation du chemin de mémoire
Déplacement dans la zone 1 et repérage par les élèves du vers qu’ils ont lu parmi les A4 « un vers par feuille. Chaque élève (ou groupe si plusieurs élèves ont lu le même vers) prend la feuille. Les élèves se mettent en file, dans l’ordre du poème.
L’enseignant donne la consigne suivante « Nous allons maintenant fabriquer le chemin de mémoire. Chaque élève va aller déposer son vers à un endroit différent, dans l’ordre du poème. Nous allons fabriquer un chemin par strophe, selon la couleur de votre feuille ».
L’enseignant lit les vers de la première strophe (ou les cinq ou six premiers si le poème n’en comprend pas). Les élèves qui ont les feuillets de la couleur de la première strophe les déposent dans différents endroits de la zone, à l’endroit où ils ont lu la poésie silencieusement.

Temps 3 : Premières mémorisations
Une fois tous les élèves installés à leur emplacement, l’enseignant donne le signal de départ. L’élève qui tient le premier vers de la strophe est le premier à faire le chemin de mémoire. Il chemine à la rencontre de ses camarades qui lui présentent le vers dont ils ont la charge. A chaque étape, l’élève doit essayer de restituer le maximum de vers déjà vus au camarade qu’il rencontre.  
La dernière étape de son trajet est un passage devant l’enseignant pour lui réciter son texte. S’il lui manque une partie du poème, l’enseignant lui propose de se remémorer l’endroit et l’élève qui lui a délivré ce passage. Puis l’élève reprend sa place et c’est au second élève de chaque groupe de s’engager sur le chemin de mémoire.
Variante : les élèves peuvent montrer le texte, le dire à voix haute, le chanter ou le chuchoter à l’oreille de leur camarade.

Temps 4 : Mise en commun des souvenirs poétiques
Les élèves se réunissent par couleur et s’entraînent à réciter ce dont ils se souviennent en choeur. Ils sont encouragés à le faire en se déplaçant sur l’itinéraire du chemin de mémoire.
La dernière phase consiste à reprendre le chemin complet avec les différents groupes qui récitent chacun leur partie du poème.

La totalité de la récitation peut être reprise plus tard dans la classe ou lors d’un second temps à l’extérieur. Dans la mesure du possible, il est utile de laisser un intervalle de 48 heures entre les deux temps de remémoration du poème.

L'activité jardinage est transversale. Elle mêle le langage autour des actions et du nom des plantes, des outils... Il s'agit pour l'élève de se repérer dans l'espace du jardin, de reconnaître les plantes et ses différentes parties, d'observer l'évolution du végétal entre l'état de graine, la germination, la croissance, la floraison, la fructification et fanaison. Chaque étape est noté et mise en mémoire par schématisation, dictée à l'adulte, production plastique, affichage en classe, invitation des autres classes et des parents, et même dansé (la danse de la germination). Les outils de la pensée sont travaillés en particulier par le dénombrement des graines à semer, du partage à faire en pot, de la distribution des graines, etc...

connaître les besoins des plantes, savoir reconnaître les végétaux entre eux

Par exemple :

semis de capucine

Dans le jardin sur un tapis le PE dispose les graines en vrac

première étape : dénombrer les graines

deuxième étape : partager les graines selon le nombre de jardinier

troisième étape : faire correspondre le nombre de trous à faire pour avoir autant de trous que de graines

quatrième étape : planter, recouvrir de terre, arroser, surveiller la germination


Reprendre l'activité avec des graines de radis, de carottes, de courgettes... Constater la différence de tailles et de formes des graines


Retour en classe

dessiner ce qui a été fait

dessiner les observations du besoin de lumière et d'eau avec les semis fait en intérieur (courgettes, et tomates)

retour au jardin ou ailleurs, mimer en danse la germination des graines, les besoins en eau et lumière

en dictée à l'adulte nommer tout ce qui a été fait, dit et observé

afficher les résultats en classe

inviter les autres classes et leur expliquer la démarche in situ.

Les affichages en classe mémoire des activités menées.

Patience, lâcher prise

Connaître le rôle des décomposeurs.

Connaître les caractéristiques des chaînes et réseaux alimentaires 

Des connaissances sur les chaînes, réseaux alimentaires et decomposeurs

• 2 Terrariums
• Vers de terre
• Feuilles mortes 
• Brumisateur

Les enfants remplissent deux terrariums de terre.

Possibilité de faire une couche de sable et une de terre dans les deux terrariums.

Mettre des vers de terre dans un des deux terrariums. Ils recherchent ces vers de terre dans la nature/potager/compost...

Puis ils mettent une couche de feuilles mortes dans  les deux terrariums.

Observation des terrariums au fil du temps.

Les élèves doivent humidifier régulièrement les deux terrariums.

Pour que cela soit plus rapide, on peut mettre du carton autour du terrarium pour mettre les vers de terre dans le noir.

Commencer à réfléchir sur la langue et développer une conscience phonologique: enrichir son lexique

Echanger et réfléchir avec les autres: communiquer par des phrases; dire, expliquer, décrire ; désigner et nommer les outils et les matériaux utilisés dans les activités

aucune ressource

• foulards pour bander les yeux
• Materiel trouvé en extérieur

Après une séance sur la vue nous avons lancé dans la cour de l'école une séance sur le toucher.

Etape 1 en binôme : un enfant a les yeux bandé, il est guidé par un entre enfant qui doit lui expliquer le parcours.

                                      Il lui fait toucher un objet, une matière. L'enfant aux yeux bandé doit le décrire : c'est lisse, avec des trous, rugueux, c'est froid...

                                      Retour au point de départ : l'enfant enlève son foulard et doit retrouvé l'objet qu'il a toucher.

On inverse les rôles.

Etape 2 en collectif : nommer les différents endroits, se déplacer ; toucher et donner son ressenti en touchant.

Production d'écrit :

la terre est molle.

Le banc a des trous...

 Domaines :

D1.1 (langue française),

D2 (coopérer),

D3 : Respect des règles

D4 : curiosité et sens observation

D5 : compréhension des sociétés

Compétences HG/EDD:

6ème : PDL5 = pratiquer différents langages, réaliser une production graphique

Identifier des enjeux DD

ODD : 3, 4, 15

Temps 10h30-11h20 45’ Intitulé/parties Lecture de paysage GEO/EDD profs Objectifs de séances 5’ -Répartition 2 élèves de CM2 avec 1 élève de 6ème qui encadrent les Cm2 dans l’activité. -Mise en binôme et explication des consignes sur les attendus des compétences. 3 groupes = 3 lieux différents Matériel : - Tableau lecture paysage - Fiche de travail pour la production 3 à 4 adultes encadrant groupes de 14/14/15 élèves ou Domaines : D1.1 (langue française), D2 (coopérer), D3 : Respect des règles D4 : curiosité et sens observation D5 : compréhension des sociétés Compétences HG/EDD: 6ème : PDL5 = pratiquer différents langages, réaliser une production graphique Identifier des enjeux DD ODD : 3, 4, 15 30’ Activité des 3 groupes 10’ Bilan/retour : des 3 groupes/adultes

Temps

10h30-11h20

45’ Intitulé/parties

Lecture de paysage

GEO/EDD profs Objectifs de séances

5’ -Répartition 2 élèves de CM2 avec 1 élève de 6ème qui encadrent les Cm2 dans l’activité. -Mise en binôme et explication des consignes sur les attendus des compétences. 3 groupes = 3 lieux différents

 Domaines :

D1.1 (langue française),

D2 (coopérer),

D3 : Respect des règles

D4 : curiosité et sens observation

D5 : compréhension des sociétés

Compétences HG/EDD:

6ème : PDL5 = pratiquer différents langages, réaliser une production graphique

Identifier des enjeux DD

ODD : 3, 4, 15

30’ Activité des 3 groupes

10’ Bilan/retour : des 3 groupes/adultes

• Matériel :

Les élèves de Cm2 de l'école Roudayre et les 6ème Esterel vont se retrouver dans le quartier au niveau d'une forêt native qui a été créé il y a 3 ans.

Les élèves de 6ème vont servir de tuteur lors d'une activité de géographie. Les élèves vont devoir coopérer pour compléter la fiche de travail individuelle.

L'objectif étant aussi de faire du lien entre l'école primaire  et le collège.

A la fin de la séance, les élèves seront invités à s'interroger sur cette pratique "extérieure".

Bilan des élèves

Attention, coopération et connaissance de la suite des nombres

 Jusqu'où nous mènent nos 100 pas ?

Après échanges et verbalisation des méthodes de comptage, proposer à chaque duo de ramasser un élément du sol à chaque dizaine de pas (ou compter sur les doigts si le sol est pauvre) puis de s'arrêter lorsque 10 éléments sont récoltés.
Comparaison des distances et échanges sur la grandeur des pas.
Recommencer en relevant le défi de parcourir à l'unisson ( par 5 ou 6) la même distance.

Se connecter à la nature via une approche sensorielle

• Une grande bâche pour que les enfants s'y assoient sans se mouiller les fesses et qui nous sert de lieu de retour collectif
• Petits pots en verre (1 pour 2)
• Loupes ou boites d'oeufs de 6 alvéoles peintes dans le fond( 1 couleur par alvéole) ou petits cartons avec du scotch double face collé dessus
• Sirop de violette, bouteilles d'eau et écocups (j'amène également un gâteau et du jus de pomme pour partager un gouter)
• Un objet lisse et rugueux (j'utilise un support de ponceuse qui a l'avantage d'être doux d'un coté et rugueux de l'autre)
• 3 ou 4 petits sacs en tissu (1 par adulte)

Une fois arrivés dans notre petit coin de nature, les enfants installés sur la bâche (seulement les fesses), j'annonce que nous allons ce matin utiliser nos cinq sens (les élèves les citent).

L'ouïe : top chrono 1 minute, on ne fait plus aucun bruit et on écoute les bruits de la nature (vous allez voir c'est un moment de grâce) puis retour sur les différents bruits et d'où ils venaient, les chants d'oiseau entendus, l'idéal est d'avoir des connaissances, possibilité d'utiliser l'appli "bird.net" (un shazam des oiseaux) et de montrer des photos des oiseaux entendus.

La vue : 2 activités possibles au choix, observation d'insectes avec des loupes OU collecte d'éléments de couleurs différentes soit en utilisant une boite d'oeufs de 6 alvéoles avec le fond des alvéoles peintes de 6 couleurs différentes (1 pour 2), soit un petit carton par élève avec du scotch double face pour que l'élève y colle ses différents éléments (le petit plus : ils peuvent le rapporter à la maison pour le souvenir).

Le goût : Je leur fait goûter un sirop mystère sirop de violette, (certains ont réussi à le deviner !) et coup de chance la dernière fois il y avait des violettes à nos pieds, puis nous partageons un goûter (quatre quart et jus de pomme).

Le toucher : Mise à contribution de l'atsem et des parents accompagnants : leur donner un sac mystère chacun et leur dire d'aller prélever un élément naturel et de le mettre dans le sac. Pendant ce temps je fait toucher aux élèves les deux cotés de mon support de ponceuse, ils réagissent et on nomme les sensations "c'est doux, c'est lisse, c'est agréable, c'est rugueux, ca gratte, ca chatouille, ca pique..." puis les élèves vont essayer de reconnaitre ce qui est dans les sacs mystères juste en touchant l'élément qui est dans le sac (j'en prend un également).

L'odorat : En binôme, ils vont collecter dans leur petit pot en verre des éléments à l'odeur agréable afin de fabriquer un parfum, ils utilisent un petit bâton pour faire un pilon. Puis retour à la bâche pour faire sentir son parfum aux autres, étonnamment on identifie régulièrement des odeurs de fruits (banane, pêche, fraise, citron...)

Sous forme de dictée à l'adulte les élèves racontent leur matinée pour les parents (cahier de vie ou blog de la classe).

Prévoir une matinée entière

Comprendre les 4 façons que développent les animaux pour passer l'hiver en France.

• le jeu à imprimer
• un dé
• des pions

Ce jeu peut intervenir à la fin d'une séquence sur l'étude des animaux l'hiver.

Savoir identifier les différentes classes grammaticales.

• -⭕ des cerceaux (autant de cerceaux que de natures de mots travaillées) + un cerceau ou repère (là un sac) par équipe 
• - 🏷️grandes étiquettes avec le nom des différentes natures et étiquettes avec des mots
• - 🟡choses pour accrocher les étiquettes (pâte à fixe...) Là, ils ont accroché deux étiquettes par plaquette car il y avait du vent et que j'avais oublié la pâte à fixe. On s'adapte😅.

Organisation:

-👨‍👩‍👧‍👧 des groupes de 4 élèves environ

- 🏃utilisation des modalités d'un relais

- 👩‍🏫l'enseignant se situe entre les cerceaux où les élèves classeront les étiquettes en posant dans le bon cerceau, cela afin de valider ou non leur réponse.

- les équipes sont situées en ligne à légère distance de l'enseignante (mais pas trop afin d'entendre leurs discussions/débat s).

Déroulement:

1) Tous les élèves vont aller éparpiller un peu partout, dans une zone donnée, les mots. (Ce jour, leurs plaquettes où étaient accrochées deux mots.) Une fois fait, le jeu peut commencer.

2) 🏃Un élève de chaque groupe part en courant chercher une étiquette. Il doit par la suite revenir à son équipe, afin de se mettre d'accord sur la bonne nature du mot. 

👩‍🏫Une fois la solution trouvée collectivement, l'enfant peut aller poser son étiquette dans le bon cerceau afin que la réponse soit validée ou non par l'enseignante.

En cas de mauvaise réponse, je garde l'étiquette et nous cherchons, une fois le jeu terminé, tous ensemble, la bonne réponse. Cela permet de redonner les stratégies pour les identifier.

🏃L'élève retourne vers son équipe pour dire si c'était bon ou non et l'élève suivant part.

☑️Notre objectif: que la classe entière fasse de moins en moins d'erreurs tout au long de l'année.

Je rappelle à chaque fois qu'ils gagnent à partir du moment où ils arrivent à mémoriser de nouvelles choses en équipe. 

🗓️Ce jeu sera refait à de multiples reprises tout au long de l'année, avec de + en + de natures de mots ou des natures plus détaillées. 

Savoir tracer une figure à main levée.

Savoir utiliser le codage géométrique .

Savoir mesurer des longueurs.

Savoir calculer des périmètres.

• Crayon 
• Papier et tablette
• Grande règle/ décamètre 
• Fiche aide si besoin

Par groupe de trois avec une plaquette, une feuille de brouillon, un crayon de bois et une règle d'un mètre. 

Les enfants doivent trouver dans la cour un polygone particulier, un carré et un rectangle. 

Ils doivent tracer à main levée la figure, lui donner un nom et mettre les symboles géométriques si certains côtés sont de même longueur. 

Puis ils mesurent pour noter sur la feuille les longueurs de chaque côté. 

Une fois fait, ils calculent le périmètre en respectant la présentation. (Avec ou sans fiche aide).

A chaque périmètre calculé, ils doivent m'emmener leur feuille afin que je vérifie. Si c'est bon, ils passent à la figure d'après. 

Les élèves doivent avoir vu en classe en amont la notion de périmètre et la manière dont on les calcule.

-    savoir écouter ses camarades
-    lire à voix haute
-    comprendre un texte complexe
-    s’approprier un contenu écrit

Crise climatique et extinction de la biodiversité génèrent de fortes émotions chez les enfants et les adolescents, de la colère au déni en passant par la peur et l’anxiété. Lire des textes portant sur ces questions peut pour cela créer des tensions à l’intérieur de la classe et entre les différents acteurs du collectif. À ce titre, les deux séances en extérieur qui suivent permettent de proposer à chaque élève un cadre de travail propice à l’intériorisation comme à l’expression. Les mener dehors offre le choix du temps et du lieu à chaque élève, afin d’assimiler les informations personnellement et à son rythme, avant de s’appuyer sur la force du collectif pour échanger sur ces questions compliquées et/ou inquiétantes.

• 
  -    un ou plusieurs exemplaires de l’œuvre à arpenter (ou des photocopies, cf. paragraphe de fin « To tear or not not tear ? »)
  -    de quoi créer une zone de lecture silencieuse et individuelle confortable
  -    des éléments permettant de matérialiser la mise en commun (rondins de bois, chaises, bancs, coussins installés en rond)`
  -    un « bâton de parole »
  -    post-its ou ardoises
  -    « trousse de dehors » : craies de 4 couleurs différentes, cordelettes, sifflet, etc.
  
  

Temps 1 : Appropriation physique du texte
Un fascicule est remis à chaque groupe, qui le déchire en autant de parties que nécessaire pour que chaque membre du groupe ait une partie équivalente.
Variante : pour un premier arpentage, l’enseignant remet un certain nombre de pages à chaque élève, qui choisit où s’installer pour prendre connaissance du texte. Dans ce cas, prendre le temps de montrer le document original dans son intégralité avant de le découper/déchirer. Faire en sorte qu’un même passage soit remis au moins à deux élèves différents.
Le temps que chacun s’installe, l’enseignant présente le texte.

Temps 2 : Appropriation intellectuelle
Lecture individuelle avec la consigne : « Lisez et extrayez les informations que vous découvrez, une information désagréable/que vous ne comprenez pas, 2 exemples (chiffres, schémas) à partager avec le groupe » à noter sur des post-its ou ardoises

Temps 3 : Mise en commun
Rassemblement des élèves en cercle. Les supports de textes sont déposés au centre du cercle, pour le moment dans le désordre, seuls les ardoises et post-its sont maintenant utilisés par les élèves. Le tour de table reprend chaque question posée (le bâton de parole peut-être utilisé).  En cas de besoin, le camarade qui a lu le même texte complète le propos de l’élève qui a la parole.

Temps 4 : Réfléchir collectivement
Classement à partir des « informations désagréables ». Les élèves se positionnent en file selon l’information qu’ils ont retenue, en se rangeant du plus au moins désagréable.
Classement des « informations que je découvre ». Les élèves sont répartis selon leur réponse aux questions suivantes (liste non exhaustive) A qui pourrais-je en parler pour prévenir que ce risque existe ? Auprès de qui pourrais-je trouver un complément d’information ? Que faire à l’échelle du lycée ?
Proposition d’un exercice manuel (remise en ordre rapide des pages des fascicules initiaux déposées au centre du cercle) ou physique en fin de séance possible pour se décharger des éventuelles tensions (par exemplesformer les lettres de l’acronyme GIEC avec des groupes ou tous les élèves de la classe et prise d’un cliché de la scène  depuis un point un peu plus haut)

E. CALAQUE, Lire et comprendre : l’itinéraire de lecture, CRDP, Grenoble, 1995.  https://gallica.bnf.fr/ark:/12148/bpt6k3380994p
V. JOUAUD, APDEN, « Déchirer le livre pour mieux le partager : la lecture en arpentage », Lecture Jeunesse, mis en ligne le 19 mars 2021, https://www.lecturejeunesse.org/dechirer-le-livre-pour-mieux-le-partager-la-lecture-en-arpentage/
I. LE DANTEC, « L’arpentage : l’éducation populaire qui déchire », Socialter, mis en ligne le 16 novembre 2022, https://www.socialter.fr/article/arpentage-education-populaire
Les arpentages avec Peuple et Culture aux Métallos, mis en ligne le 10 février 2023 : https://www.youtube.com/watch?v=9UuH6xQzLQk

Les puristes de l’arpentage vous le diront tous : rien de tel que de déchirer un livre en début de séance pour créer un espace de lecture radicalement – et pour cause – différent de celui habituellement sollicité en classe. Mais soyons honnêtes, la manœuvre peut déranger, voire choquer certains et le souvenir créé par cette émotion vive pourrait alors prendre toute la place. Que faire dans ce cas? Préparer les pages à l’avance et les découper ? Pourquoi pas. Les CDI et BCD sont de vraies mines de livres en mauvais état qui trouveraient une seconde vie grâce à votre séance. De même pour les manuels scolaires anciens, parfois conservés en nombre, ou les spécimens d’actualité mais n’ayant pas trouvé preneurs. Hors de l’établissement, les boîtes à livres et autres zones de gratuité sont nombreuses et les bibliothèques acceptent parfois de céder à prix modique ou gratuitement certains livres partant au pilon.

Acquérir les premiers outils mathématiques

Découvrir les nombres et leur utilisation

Construire le nombre pour exprimer les quantités

Produire une collection

Reconnaitre les différentes écriture des chiffres

Les fiches et des éléments naturels (cailloux feuilles batons)

• Listes
• Barquettes
  

Groupe de 6 élèves

Donner à chaque élève une barquette

Donner à chaque élève une liste d'éléments qu'il doit aller chercher et mettre dans sa barquette

Quand il revient, on vérifie et on lui donne une autre liste

En tout, chaque élève aura eu 3 listes: écriture chiffrée, constellation et doigts

Langage: réexpliquer ce qu'il fallait faire

Diverses activités de mathématiques similaires

savoir observer le vivant (végétaux et animaux); comparer les différentes couches du sol

émettre des hypothèses sur le devenir des feuilles

acquérir du vocabulaire: litière, humus.

Toutatice

• appareil photo
  
• 4 barquettes
• terrarium
  

Déplacement à pieds dans la forêt près de l'école en janvier. Repérer un secteur adapté à l'observation: présence de chênes (lieu déjà observé 2 fois auparavant en automne et en début d'hiver). Par groupe, les enfants doivent observer et décrire oralement le sol sur lequel ils marchent. Puis, avec des petits bâtons trouvés sous les arbres, délicatement, ils soulèvent les feuilles sèches et observent ce qui se trouvent dessous: des feuilles humides, trouées, déchirées, des petites bêtes (peu, c'est l'hiver).  Même travail d'observation et de description. Ensuite, ils procèdent de la même façon: ils trouvent des brindilles, des morceaux de feuilles, des glands percés... Pour finir, ils grattent et ne voient plus que de la terre, des cailloux, des racines... Nous prélevons un peu de ces quatre couches dans 4 barquettes et nous les ramenons en classe où nous reconstituons le sol dans un terrarium en commençant par la dernière couche observée. Les termes de litière et d'humus sont expliqués.

Question pour la future sortie: qu'est-ce qui détruit ces feuilles pour en faire de la terre? Hypothèses

Bilan oral de la sortie

Réalisation du sol dans le terrarium

Bilan écrit à coller dans le cahier

Une recherche ‘mandala nature’ dans un moteur de recherche offrira de nombreux exemples.

Il peut être intéressant de découvir les artistes qui pratiquent le landart.

Découvrir la notion d'art éphémère.

Des seaux ou des poches pour récupérer tous les éléments naturels dont nous avons besoin.

Appareil photo.

Lors d’une promenade dans la forêt ou un parc, demander aux élèves de recueillir plusieurs éléments de la nature trouvés par terre (ex: cailloux, branches, brindilles, feuilles, fruits, fleurs…) sans rien arracher.
Sur un fond choisi assez homogène (terre battue, gravier fin, sable, gazon coupé...) et abrité du vent, placer les éléments de façon harmonieuse et organisée pour créer un mandala (en équipe de trois ou quatre).

Les faire réfléchir à la composition picturale (alternance, répétition, superposition et juxtaposition) de l’œuvre.
Prendre en photo les œuvres d’art.
  

Il est possible d'utiliser un tissu sombre comme toile de fond pour faire ressortir les couleurs.

Selon les lieux il peut être nécessaire de faire disparaitre les traces de land art, dans les parcs publics notamment. Il peut être utile de se renseigner auprès des jardiniers préalablement.

cf fiche élève

Informer tous les parents par un petit mot pour que les enfants soient bien équipés le jour J.

Informer en amont les parents accompagnateurs des activités qui seront proposées aux élèves.

Sortiesco à remplir et à faire validé par le directeur

La veille, revérifier la chemin de la balade qui amène au lieu des activités (ici, clairière dans une forêt).

S'informer des jours de chasse.

Règles de sécurité à rappeler à tous : enfants + parents accompagnateurs + ATSEM et AESH

• Trousse de secours / bâche / boîtes d'observation et loupes / mouchoirs et sac poubelle /  grande bouteille d'eau / tablette pour les photos
  
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En amont avec les élèves : rappeler les règles de sécurité et expliquer les activités qui seront proposées le jour de la sortie.

Le jour J :

Passage aux toilettes pour tous avant le départ. Vérification des sacs à dos

Petite marche d'environ 20 minutes pour se rendre sur le lieu où se feront les activités (clairière dans une forêt) : c'est l'occasion d'observer la nature au fil des saison et d'écouter les bruits de la nature.

Sur place : installation de la bâche sur laquelle les enfants posent leur sac à dos et où les boîtes d'observations et loupes sont à leur disposition.

Chaque enfant a la possibilité de faire les 4 activités proposées dans l'ordre qu'il souhaite, à 2 ou seul. Les adultes valident. Enfants ou adultes peuvent prendre les photos avec la tablette pour garder la trace (ne pas oublier de prendre les chaussures de l'enfant avec sa réalisation, ça aide beaucoup pour savoir à qui ça appartient quand on visualise les photos).

Fin des activités avec un retour au calme : comptine / chanson ou lecture d'un album.

Retour en classe par le même chemin.

En classe : on change les enfants, plus de traces de boue ;-)

Après-midi : bilan en visionnant les photos.

Mémoriser les tables de multiplication ou d addition

• Ardoise
• Cerceaux ou autres repères 

Cette semaine, c'était stage de remise à niveau et forcément, on a révisé les tables avec un petit groupe👩‍🎓👩‍🎓👨‍🎓.

🛝Dans la cour, on a utilisé les tracés au sol et la structure.

1) J'ai fait les explications du jeu dans la classe, mais j'aurai pu les faire directement sur place avec mon grand tableau. Je fais toujours un schéma, comme en EPS, pour ceux qui sont visuels👀. Et ça aide à la compréhension pour tout le monde. (Cf. Photo)

Je suis la croix. 😅

J'ai donné un calcul avec la réponse au première élève qui devait le donner au second élève et ainsi de suite.

 Pour aller donner le calcul à son camarade, chaque élève devait faire un court parcours, tout en se répétant le calcul dans la tête 🧠 pour ne pas l'oublier. (Cf. Photo)

Le dernier élève du relais devait être capable de me répéter le calcul et le résultat que j ai donné au 1er élève. 

Un fois le calcul donné, j'ai demandé à tous les élèves du relais de m'écrire sur l'ardoise qui était à leurs pieds, le calcul et le résultat. Cela les a obligés à continuer de se répéter le calcul, mais aussi de passer à l'écrit pour plus de mémorisation. (Cf. Photo)

Et on a recommencé plusieurs fois. 

📝Ce coup-ci, j ai noté les bons résultats de chacun. Mais ce n'est pas forcément obligatoire.

Avec une classe entière, je pense faire cela dans un espace beaucoup plus grand (donc en dehors de l'école) avec des groupes plus grands, et avec des parcours en peu en forme de pétales avec moi au milieu.  Je pense ne les faire que courir pour que le tour ne dure pas trop longtemps. Je pense que je ne donnerai pas forcément le même calcul à chaque groupe. Comme ça, chaque groupe ira à son rythme. Cela peut aussi permettre de faire des groupes de niveau afin de donner des calculs plus ou moins durs.

La minutie, le collage, le soin

des écorces facilement sécables : les écorces de platanes qui se détachent naturellement à l'automne est tout à fait indiquée car il suffit de les ramasser.

• fiches lettres
• écorces
• colle blanche et pinceaux

- Ramasser des écorces de platane au préalable

- Couper avec les doigts les écorces en petits morceaux

- Coller morceaux après morceaux les "mosaïques" avec de la colle blanche à l'intérieur des lettres

Laisser les enfants remettre leurs lettres dans l'ordre alphabétique pour rebrasser cette notion.