Construire un itinéraire de lecture en extérieur autour de Céleste ma planète de Timothée de Fombelle

-    savoir écouter ses camarades
-    lire à voix haute
-    comprendre un texte complexe
-    s’approprier un contenu écrit

L’itinéraire de lecture consiste à proposer aux élèves de définir le contenu essentiel, selon eux, d’un document. En cela, il contribue à une bonne appropriation du contenu des textes et permet de travailler la compréhension écrite et orale.
L’exemple donné est calibré pour une classe de 28 élèves, mais le travail en demi-groupe permettra de mieux différencier et faire circuler la parole.

• -    un exemplaire de l’extrait servant à l’itinéraire de lecture
  -    de quoi créer une zone de lecture silencieuse et individuelle, confortable
  -    des éléments permettant de matérialiser la mise en commun (rondins de bois, chaises, bancs, coussins installés en rond)
  -    des supports d’écriture pour chaque élève 
  -    un « bâton de parole » (S1-S2)
  -    post-its ou ardoises (S2)
  -    « trousse de dehors » : craies de 4 couleurs différentes, cordelettes, sifflet, etc. (S1-S2)
  
  

Temps 1 : Constitution d’une première image mentale du texte
Installation des élèves à distance les uns des autres. On peut matérialiser ce « territoire » de lecture individuelle par une cordelette, un manteau, ou en traçant un cercle sur le sol autour de chaque enfant à l’aide d’une craie. On place les élèves en fonction des groupes d’échanges de la phase 2 que l’on souhaite constituer (une couleur de craie par futur groupe), en les plaçant dans la même zone.
Distribution d’un extrait de l’œuvre choisie à chaque élève (4 extraits différents au maximum, soit un extrait pour 7 élèves ou plus). Il est possible de varier le nombre de pages d’un élève à l’autre. L’extrait est à lire silencieusement, sans rien écrire sur le texte pour le moment.
A la fin du temps de lecture, l’élève choisit un titre pour ce qu’il vient de lire (variante : le titre est proposé en amont de l’extrait par l’enseignant)

Temps 2 : Création de l’itinéraire
Matérialisation de l’itinéraire de lecture par chaque élève qui surligne les passages répondant à la consigne « qu’est-ce qui te semble essentiel dans ce texte ? ».
Réalisation de coupures dans le texte (et à l’intérieur des phrases elles-mêmes) pour ne garder que les éléments essentiels aux yeux de chaque élève. Seul l’ajout de connecteurs logiques entre les différentes parties est accepté et les phrases peuvent être coupées à l’endroit où l’élève le souhaite (pas de nécessité de prendre en compte les signes de ponctuation).

Temps 3 : Premiers échanges
Création d’un groupe d’élèves ayant travaillé sur le même texte. L’enseignant le matérialise en traçant un nouveau cercle autour des 7 enfants concernés (soit 4 grands cercles en tout). Si possible, les 4 cercles s’entrecroisent en plusieurs points.
Échanges entre les élèves au sujet de leur itinéraire et explicitation de la représentation du texte de chacun en répondant à la consigne

Temps 4 : Mise en commun des lectures individuelles  
Recomposition du groupe dans les intersections des grands cercles, dans l’optique de mélanger les lecteurs des différents extraits. L’enseignant s’adresse à chaque fois à un groupe « intersection »
Prise de parole des élèves pour répondre aux questions de l’enseignant à l’aide du « bâton de parole ». « Qu’as-tu ressenti ? », « T’es-tu identifié à un personnage ? », « As-tu retenu un moment de suspense/d’émotion », etc.
Conclusion : choix d’un titre global par groupe « intersection »

N. B. : cette séance peut être proposée aux élèves plus âgés en variant la source.
On peut notamment s’appuyer sur les ouvrages de la collection « Non », parus chez Actes Sud.