Organiser un coin lecture en extérieur : des révisions à la co-éducation

-    Prendre la parole en public
-    Oraliser la lecture
-    Poser sa voix
-    Écouter avec attention

Pour cette séance pédagogique, nous vous proposons d’organiser un espace de lecture oralisée avec vos élèves dans l’espace public. Les lectures peuvent y être réalisées par les élèves, les enseignants, mais aussi d’autres acteurs tels que les parents d’élèves.
Les lectures gagneront à être sensibles et engageantes, notamment pour les classes dites « à examens », mais pas seulement.
Notons que le même coin lecture peut également accueillir des temps de lecture silencieuse au besoin.

Le diagnostic : un incontournable
Difficile de préconiser l’aménagement d’un coin lecture sans connaître les spécificités d’un espace. Les propositions qui suivent sont donc à adapter en fonction du lieu où vous vous trouvez, mais aussi de la période de l’année et de l’objectif de votre coin lecture.
Avant d’organiser concrètement les choses, l’étape du diagnostic est primordiale. Elle peut être rapide, mais nécessite de poser plusieurs questions aux membres de la communauté éducative et requiert donc d’être prévue en amont.
Si vous êtes dans le secondaire, le professeur documentaliste est une personne-ressource à consulter, voire avec qui co-animer votre séance. Dans le primaire, les rôles sont plus partagés et vous pouvez également vous associer avec la bibliothèque du quartier ou travailler avec des collègues professeur-documentalistes dans le cadre de la liaison « école-collège » par exemple.
Voici quelques exemples de questions qui vont vous permettre de formuler des objectifs pédagogiques et/ou éducatifs :

-    Au sein de l’établissement : qui a en charge de promouvoir la lecture dans mon école, mon collège, mon lycée ? Est-il possible de collaborer avec cette personne ou, si c’est moi, de trouver des partenaires parmi les collègues ?
-    Dans les familles des élèves : lit-on souvent des histoires ? Si oui, dans quelle langue ? Sinon, y a-t-il une pratique du récit conté (non lu) chez eux ?
-    Du point de vue disciplinaire : y a-t-il une évaluation, un examen faisant intervenir la lecture à voix haute cette année (toutes disciplines confondues) ?
-    Du point de vue de l’attention : mes élèves ont-ils des difficultés de concentration et si oui à quelle occasion ? Ai-je repéré des moyens de les solliciter de nouveau ?
-    Au sujet des espaces : ai-je accès à un espace extérieur de façon privilégiée ? Qui se sert de la cour et à quelle heure ? Concernant les abords de l’établissement, où en est le niveau d’alerte Vigipirate et à qui dois-je faire ma demande ? Y a-t-il un espace accueillant sur un itinéraire permettant d’arriver dans mon école, collège ou lycée ?

Parmi de très nombreux objectifs pouvant émerger d’un tel diagnostic, nous proposons de traiter ces deux aspects par le biais de l’installation d’un coin lecture :
-     renforcer la confiance en eux des élèves
-     tisser des liens avec les parents et le quartier
À vous ensuite de faire vos choix en fonction de votre contexte d’établissement

Choix 1 : Le choix du bon moment
L’enjeu est ici de créer un espace d’écoute et de concentration.
Quand vos élèves « décrochent »-ils ? Avant ou après l’heure du déjeuner ? Suite à un cours d’EPS ? À une évaluation ?
Vous souhaitez associer les parents ou les habitants ? À quelle heure sont-ils susceptibles d’être le plus présents (en primaire) ou le plus disponibles pour se libérer (primaire et secondaire) ?
Si vous pouvez bien sûr tâtonner et vous adapter aux événements de la scolarité, il est à noter qu’une pratique régulière est un gage de réussite. Comme pour les autres activités de classe dehors, la lecture gagne à être organisée toujours au même moment afin que les élèves puissent anticiper leur effort ou, au contraire, leur relâche cognitive.

Choix 2 : Le choix du bon livre
Pour une lecture en écho avec l’espace public, et donc politique au sens antique du terme, nous vous proposons un choix de lectures engageantes ou émotionnellement fortes dans la « Bibliographie - Lecture dehors » collaborative.
Les recueils de contes, mythes et légendes sont une piste intéressante en ce qu’ils touchent directement aux émotions de chacun. Par ailleurs, ceux-ci peuvent être mis en relation avec des récits de la culture d’origine des familles, occasionnant des rapprochements très valorisants pour les élèves et leurs parents. Les classiques de la littérature enfantine peuvent également constituer de bons passeurs de lecture (La guerre des boutons, Les contes de la rue Broca, Les trois Brigands, etc.)

Seconde piste, les portraits de personnalités engagées. En plus des quelques suggestions dans la bibliographie collaborative, l’accent peut être mis sur les œuvres au programme des différents examens (brevet, bac, etc.). Dans ce cas, il est intéressant de travailler sur la personnalité des auteurs de ces ouvrages. Les sélections annuelles comptent de nombreux écrivains aux personnalités fortes. Elles peuvent donner lieu à une lecture à voix haute fondée sur les introductions qui accompagnent les œuvres. Une bonne façon de valoriser ces très riches apparats critiques, parfois peu exploités par les candidats.

Choix 3 : Le choix du bon endroit
Depuis les attentats de 2015, les attroupements à proximité des espaces scolaires sont complexes à organiser, voire interdits. Pour pallier cette difficulté, différentes solutions s’offrent à vous.
La première, organiser le coin lecture dans la cour. Si la cour n’est pas à proprement parler dans l’espace public, l’organisation de lecture peut lui réaffecter certaines fonctions politiques, d’échanges et de discussion, appréciables pour les membres de la communauté éducative.  
Les parents d’élèves n’en profiteront alors pas, excepté en maternelle, mais le public des lectures pourra être constitué de pairs provenant d’autres classes ou des adultes de l’établissement et ainsi créer du lien.

Seconde option, trouver un espace à proximité de l’établissement à même d’accueillir une lecture. On pense ainsi à un espace en pleine nature, mais en ville, une esplanade, le parvis d’un monument ou encore un jardin public feront tout à fait l’affaire. Ils permettront aux acteurs du quartier d’assister aux lectures des élèves.
Dans ce cas, pensez à procéder comme pour une sortie scolaire régulière (voir les détails sous l’onglet « Réglementaire » du wiki classe-dehors.org)

Choix 4 : Le choix du bon matériel
Sur ce point, tout est permis puisque vous n’avez en définitive besoin de rien sinon des livres que vous souhaitez lire. Parmi les équipements accessoires, tout ce qui contribuera au confort d’écoute et, plus encore, à la différenciation de l’écoute est intéressant. Proposer d’écouter debout ou assis, totalement immobile ou avec de petits déplacements, les possibilités de la lecture dans l’espace public sont infinies tant que les règles de sécurité sont respectées (ne pas s’installer sur la rue, ne pas rentrer dans les lieux privés, etc.)

On pourra toutefois conseiller d’apporter un objet permettant de matérialiser les limites de l’espace de lecture, une corde ou de quoi dessiner à la craie par exemple.
Dans la même idée, un chariot peut être très pratique pour apporter les livres sur place.
Un enregistreur (il en existe de corrects sous forme d’application dans les smartphones, mais un dictaphone peut aussi très bien faire l’affaire) permettra de garder une trace des lectures afin de pouvoir les exploiter à nouveau lors d’autres séances, en classe ou en extérieur.   

Allers-retours possibles avec les thématiques et/ou les œuvres étudiées en classe.

Prêts aux élèves et retour d'impression le lendemain par exemple.

On peut, en théorie, tout lire dans l’espace public. Dans le respect bien sûr des lois liées à la liberté d’expression propres à chaque pays (sur ce point et pour la France, voir le site « Vie publique »).
Quelques principes nous paraissent importants et peuvent vous guider.
-    trouver des textes inspirants, susceptibles d’engager le public
-    favoriser l’ancrage des textes dans le territoire
-    s’appuyer sur l’interculturalité des élèves et de leurs parents en choisissant des récits originaires d’autres régions ou pays.
-    s'autoriser des textes dans lesquels les émotions, y compris négatives, ont une part importante