Une lecture itinérante : cartographier la poésie

-    Mémoriser un texte
-    Respecter un trajet
-    Apprendre à lire une carte topographique

• -    Cartes topographiques de la zone parcourue ou impressions via le site OpenStreetMap
  -    « trousse de dehors » : craies de 4 couleurs différentes, cordelettes, sifflet, etc.
  -    un enregistreur ou les téléphones des élèves (sur autorisation de l’administration avant la classe de seconde)
  -    des gommettes de couleurs différentes
  
  

La proposition consiste en la réalisation d’un journal sonore par les élèves, conçu lors d’une récitation itinérante. Le choix d’un poète local ou de poèmes faisant référence aux lieux traversés est particulièrement adapté et doit faire l’objet d’un temps de préparation en amont, avec les élèves.

Il est conseillé d’offrir un choix de textes courts, n’excédant pas dix lignes dans un premier temps (extrait de poèmes, haïkus, les Feuillets d’Hypnos de René Char, etc.).
L’enseignant doit également avoir prévu l’itinéraire global qu’il souhaite faire emprunter à ses élèves et le faire figurer sur chacune des cartes en amont. Plus l’itinéraire est long, plus le nombre d’encadrants requis sera important.
N. B. : Cette séance nécessite de sortir avec un collègue, des parents d’élèves ou une association locale, afin qu’un adulte puisse se consacrer aux différents groupes au moment des enregistrements.

Temps 1 : Choix des mots et des lieux
Le début de la séance a lieu au début de l’itinéraire global choisi par l’enseignant.
À partir de la sélection de poèmes, les élèves, répartis par groupe de 5 ou 6 élèves installés en cercle, choisissent ceux qui vont composer leur journal sonore. Pour les aider, une carte topographique est proposée par îlot, sur laquelle figure l’itinéraire approximatif qui sera parcouru pendant la séance.
Nom de rue, d’élément de la topographie, lieu connu par ailleurs, les élèves sont libres d’associer l’un des textes de la sélection à un point de la carte, situé sur ou à proximité de l’itinéraire global. L’emplacement choisi est indiqué sur la carte générale au moyen d’une gommette.
L’enseignant vérifie que chaque lieu se trouve bien à proximité immédiate de l’itinéraire choisi.

Temps 2 : Construction de l’itinéraire
Redéfinition des groupes. L’enseignant désigne l’élève qui reste dans chaque cercle. Les élèves du groupe restant sont répartis de façon à ce qu’un élève de chaque poème choisi se trouve dans les différents cercles. De légères variations du nombre d’élèves par groupe ne sont pas dommageables, mais il vaut mieux éviter les écarts importants.
Les élèves qui n’étaient à l’origine pas dans le cercle où ils se trouvent maintenant expliquent à leurs camarades pourquoi ils ont choisi le texte et placent leur gommette.
Chaque groupe d’élèves dispose dorénavant de la carte comprenant les différents lieux où les poèmes seront lus. Les lieux sont numérotés collectivement et chaque groupe reporte les numéros sur les gommettes de sa carte.  

Temps 3 : Préparation pour la marche
Quelques minutes sont consacrées à la manipulation de la carte. Comment la replier ? Comment la tenir ? Comment la lire en marchant et s’y repérer ? (cette dernière compétence peut avoir été vue en amont pour la théorie, cette séance étant une mise en pratique). Chaque groupe dispose-t-il bien d’un dispositif d’enregistrement (téléphone ou enregistreur) et sait-il l’utiliser ?
À l’issue de ce temps, l’enseignant tire au sort pour savoir quel groupe aura en charge tel ou tel point de l’itinéraire.

Temps 4 : Repérage et enregistrement
L’ensemble des élèves commence à marcher. L’enseignant ponctue le trajet en signalant certaines particularités du paysage (géographiques, historiques, écologiques, etc.). Les différents lieux où les poèmes seront récités sont indiqués au fur et à mesure par les élèves.
Il est important à ce stade de proposer des points de repères aux élèves (directions, éléments du paysage).
Une fois arrivés à la fin de l’itinéraire proposé par l’enseignant, il est demandé aux élèves de refaire le trajet dans le sens inverse. Chaque groupe doit s’arrêter à l’endroit qui lui a été attribué et enregistrer une lecture ou une récitation du poème. Il doit également capter des sons d’ambiance sur le chemin. Les recueils d’impressions sont acceptés et la forme finale est libre. Seule contrainte, donner des indications topographiques précises au début de l’enregistrement et lire la totalité du poème attribué.

De retour au lycée, les enregistrements peuvent être écoutés en classe, ou à l’extérieur, lors d’une future séance de classe dehors. Dans les deux cas, il est proposé aux élèves d’écrire des textes permettant de lier les différentes récitations. Ils doivent pour ce faire s’inspirer de la carte ou de leur souvenir de l’itinéraire.

Quelle poésie choisir ? Vaut-il mieux renforcer l’ancrage de la séance dans l’environnement immédiat de vos élèves ou au contraire leur proposer d’autres horizons ?  Poètes locaux – par exemple sur Wikipédia - strophes consacrées à la ville ou à la campagne, au littoral ou à la montagne ?  Le choix francophone est vaste et n’hésitez pas à enrichir la liste proposée dans l'onglet Lecture Dehors pour inspirer vos collègues !