Galerie des enseignantes ambassadrices et des enseignants ambassadeurs de la classe dehors
Bienvenue dans la galerie des '''enseignantes ambassadrices''' et '''enseignants ambassadeurs''' de la classe dehors !
Ici sont réunis celles et ceux qui font vivre la classe dehors au quotidien, avec enthousiasme, créativité et engagement. Cette galerie valorise une '''communauté vivante et solidaire''', composée d’enseignants de tous horizons qui partagent une conviction commune : '''l’éducation peut (et doit) aussi se faire dehors'''.
En mettant en lumière leurs visages, leurs pratiques et leurs engagements, cette galerie donne à voir '''la diversité des contextes et des approches''', tout en incarnant l’élan collectif porté par la Fabrique des Communs Pédagogiques.
Guys -- if you're doing the online dating thing: not only should you NOT send an overly cheesy e-mail as your initial e-mail... you should not then cut and paste that very same e-mail to multiple women!
My friend A and I just realized that we each got this exact same e-mail from the same guy -- I referenced him some time ago, Red Flag Guy. Please comment if you've received this same e-mail as well! (next thing you know, he'll be e-mailing us about his bank account in Nigeria)
Hmmmm, someone would make my week if I heard from her, hint, hint:)
Those eyes and that smile are doing a serious number on me...!!
So listen, I figure we can elope and then have a small ceremony for our nearest and dearest...Is Paris too cliched for the elopement?:)
Beyond Smitten,
[Cheesy Guy]
Hilarious.
I have some guy updates for you, but it will have to wait til tomorrow. Hint: I'm starting to like two different guys, and am feeling a bit flummoxed over it.
Date #136: Fabulous. Lots of fun, great conversation, wonderful chemistry. Drinks, dinner, lots of smooching while we walked along the street, or sat on a park bench, or rode in a taxi. He texted the next day, then called just to chat the next night. For an hour. A rarity indeed. I'm stuck on a blog name for him, so let's just call him Smooch for now.
The surprise for me: I've mentioned that a lot of my exes have had more or less the same look -- thick, curly hair, very Jewish-looking. (from the "David / Steven store", as dubbed by my buddy Brian) While Smooch is Jewish, it stops there -- he has more hair on his face than he does on top of his head. (but certainly not in a gone-crazy Joaquin Phoenix kind of way -- no big, furry beard here, thankfully) He's not my "usual" type, but I don't care -- I think he's adorable. (and smart, funny, vivacious, etc.) We're both going to be out of town for the holiday weekend, but hopefully we'll get together next week.
And -- he also has an old Jewish man's name -- again, it doesn't matter to me a whit. Rather, I find it somewhat endearing.
Date #137: Not so fabulous. Blog name "Wallace", because he reminds me of this guy:
I tried really hard to like him -- he's smart and semi-interesting -- but it just wasn't there for me. "Nebbish-y" was the word that came to mind. After an hour or so of milking my drink, I think I sent a clear message that there was no interest by announcing just how tired I was, and that I needed to call it a night.
Talked to a new guy tonight -- let's call him The Young'Un for now - he's five years my junior. We've been emailing on and off for a few months now, and might finally get around to meeting in person next week. This was a first for me: Young'Un and I talked via video IM tonight -- kind of surreal to talk to a potential date that way.
Animation "Maths dehors : baladons-nous dans les mathématiques"
Animation "Maths dehors : baladons-nous dans les mathématiques"
Type d'organisateur
éducation nationale
Description
Et si on sortait dans la rue pour faire des maths ? Après une introduction sur le principe de la classe dehors, partez en balade mathématiques pour découvrir comment faire des maths en extérieur ! Avec Claire Lommé - enseignante et formatrice. Dans le cadre du Salon "Culture et Jeux mathématiques" qui se tiendra du 2 au 5 juin place Saint Sulpice - Paris 6e. RDV à la Librairie Canopé (13 rue du four). Attention : places limitées, sur inscription seulement !
Animation "Maths dehors : baladons-nous dans les mathématiques"
Animation "Maths dehors : baladons-nous dans les mathématiques"
Type d'organisateur
éducation nationale
Description
Et si on sortait dans la rue pour faire des maths ? Après une introduction sur le principe de la classe dehors, partez en balade mathématiques pour découvrir comment faire des maths en extérieur !
Avec Claire Lommé - enseignante et formatrice.
Dans le cadre du Salon "Culture et Jeux mathématiques" qui se tiendra du 2 au 5 juin place Saint Sulpice - Paris 6e.
RDV à la Librairie Canopé (13 rue du four).
Attention : places limitées, sur inscription seulement !
Comment renforcer les apprentissages scolaires grâce aux pratiques en extérieur
Comment renforcer les apprentissages scolaires grâce aux pratiques en extérieur
Description
L’intérêt croissant pour les pédagogies en plein air amène de nombreuses familles et enseignants à repenser le rapport des enfants aux apprentissages. Marcher, observer, manipuler, expérimenter dans un environnement naturel favorise une compréhension plus intuitive des notions essentielles, tout en soutenant la motivation.
Dans certaines villes comme Paris, Lyon, Toulouse, Nantes, Montpellier, Bordeaux, Marseille, Rennes ou Lille, des écoles, associations et collectifs développent des projets réguliers de classe dehors. Ces initiatives répondent à une question centrale : comment offrir aux enfants des expériences d’apprentissage plus riches et plus ancrées dans le réel ?
Alors que ces pratiques se développent, un autre besoin s’exprime en parallèle — celui de pouvoir prolonger ou consolider les acquis à la maison, notamment via un soutien scolaire à domicile. L’enjeu est alors de trouver une articulation cohérente entre les apprentissages vécus dehors et ceux réalisés dans un cadre plus formel.
La classe dehors : un levier pour donner du sens aux apprentissages
Sortir en nature avec une classe ne consiste pas uniquement à déplacer le cadre scolaire. Les activités proposées développent des compétences transversales essentielles : coopération, autonomie, observation fine, prise d’initiative. Plusieurs enseignants soulignent également que les élèves les plus en difficulté en salle de classe s’expriment davantage en extérieur, où la relation au savoir se transforme.
Une pédagogie ancrée dans l’expérience réelle
Les principes de la classe dehors reposent sur la mise en action immédiate des enfants :
- mesurer des distances en marchant ;
- repérer des formes géométriques dans l’environnement ;
- lire un paysage ;
- observer l’évolution du vivant au fil des saisons.
Ces situations donnent du sens à des notions parfois perçues comme abstraites.
Un impact sur l’attention et la motivation
Les recherches sur les environnements naturels montrent que les espaces végétalisés soutiennent la concentration et favorisent une meilleure régulation émotionnelle. Les retours d’enseignants confirment que les enfants reviennent plus disponibles cognitivement en classe après une séance dehors.
Quand l’apprentissage extérieur doit être complété : un besoin identifié par les familles
Si l’expérience en nature soutient l’envie d’apprendre, elle ne remplace pas les attentes curriculaires. Certains enfants ont besoin d’un temps supplémentaire pour consolider ce qu’ils ont découvert en extérieur, notamment dans les périodes où les notions se complexifient.
Les familles constatent parfois que, malgré l’enthousiasme suscité par les activités extérieures, certaines compétences académiques nécessitent un travail plus régulier ou structuré. C’est particulièrement vrai dans les transitions : passage au cycle 3, préparation aux évaluations, acquisition des automatismes fondamentaux.
Pour répondre à ces besoins, certaines familles s’orientent vers un accompagnement ponctuel réalisé en dehors du temps scolaire — une démarche qui peut s’intégrer harmonieusement dans une pédagogie globale centrée sur le bien-être et le développement de l’enfant.
Relier les expériences extérieures aux apprentissages du quotidien
Les sorties régulières en milieu naturel invitent les enfants à développer une sensibilité particulière au monde qui les entoure : observer attentivement, manipuler des éléments, poser des questions et formuler des hypothèses. Une fois de retour à la maison, ces découvertes continuent souvent de résonner, et les familles cherchent parfois des façons simples de prolonger cette dynamique.
Dans ce contexte, certaines d’entre elles mettent en place un soutien scolaire à domicile qui ne vise pas à reproduire les séances vécues dehors, mais plutôt à créer un espace calme où l’enfant peut revenir sur ce qu’il a compris, à son rythme. Ce travail n’a pas vocation à formaliser de manière rigide les expériences extérieures : il s’agit plutôt d’offrir la possibilité d’ancrer une observation, de clarifier une notion ou simplement d’écouter l’enfant raconter ce qu’il a vécu.
Un prolongement naturel, sans rupture
Les pédagogies de plein air montrent combien l’envie d’apprendre naît de l’exploration libre. À la maison, un accompagnement discret — qu’il soit familial ou ponctuel — permet souvent de soutenir cette curiosité sans la contraindre.
Il s’agit moins de “faire travailler” que de donner la place nécessaire aux questions qui émergent après une sortie, aux liens que l’enfant construit spontanément, ou aux petites découvertes qu’il souhaite approfondir.
En combinant ces deux environnements — nature et intérieur — l’enfant bénéficie d’un cadre où il peut à la fois expérimenter, réfléchir, et prendre confiance dans sa manière d’apprendre.
Quelles ressources pour les familles qui souhaitent un appui supplémentaire ?
Les familles qui cherchent à mieux comprendre les modalités d’un accompagnement scolaire à domicile peuvent s’appuyer sur des ressources spécialisées. L’une d’elles présente de façon détaillée les missions, les profils et les modalités d’encadrement des intervenants : https://www.topsoutienscolaire.fr/professeur-particulier
Certaines structures, dont Top Soutien Scolaire, proposent des interventions souples, adaptées au rythme de l’enfant et à ses besoins éducatifs spécifiques, sans s’opposer aux démarches pédagogiques alternatives menées à l’école ou en famille.
Comment articuler pratique extérieure et soutien individuel ?
Créer une cohérence entre les activités en nature et l’apprentissage individuel nécessite quelques principes simples.
1. Valoriser les découvertes vécues dehors
Avant toute activité plus formelle, prendre un moment pour que l’enfant raconte, dessine ou réexplique ce qu’il a vécu permet d’ancrer la compréhension.
2. Transposer les expériences en notions structurées
Une mesure prise lors d’une sortie peut devenir un exercice de comparaison ; un parcours peut devenir une représentation cartographique ; une collecte d’éléments naturels peut servir à classer ou catégoriser.
3. Maintenir une approche respectueuse du rythme
La classe dehors enseigne qu’apprendre ne se résume pas à s’asseoir pour écouter. Le soutien à domicile peut intégrer des manipulations, des micro-expériences et des pauses actives.
4. Encourager la motivation intrinsèque
Les projets menés dehors montrent aux enfants que l’apprentissage peut être une source de découverte. Le prolonger à la maison doit préserver cette dynamique plutôt que la contrarier.
Vers une vision plus large de la réussite scolaire
La démarche classe dehors ne vise pas uniquement à déplacer les apprentissages, mais à redonner aux enfants un rapport plus libre, plus vivant et plus joyeux au savoir. Lorsqu’un enfant bénéficie en parallèle d’un accompagnement complémentaire, l’objectif reste le même : soutenir son développement global, sa curiosité, sa confiance.
Associer pratiques extérieures et soutien scolaire à domicile permet ainsi d’offrir un cadre complet, où les apprentissages sont nourris par le réel et consolidés dans un environnement calme et individualisé. Cette complémentarité contribue à construire un parcours éducatif plus cohérent et plus respectueux des besoins de l’enfant.
Si vous souhaitez une variante davantage centrée sur les cycles scolaires, l'éducation en forêt ou l’accompagnement parental, je peux la rédiger.
This past weekend I had a first date with a guy I'll call Smarty Pants -- I had a hard time thinking of an appropriate blog name for him, and I'm not sure if this will stick. This name is meant in a positive way -- he's certainly not a know-it-all, just struck me as a very interesting, intelligent guy.
Over drinks, we talked about topics as diverse as religion, family, and how your tastes in the kind of people you date change as you get older – and every so often he would say that he was surprised that we were talking about this on a first date – but it was just that comfortable.
After a few hours of talking (gradually sitting closer to one another), when he just went in for a kiss out of the blue? I liked that. He's an excellent kisser.
All very nice, but I’m not having any expectations at the moment. Talked about getting together again soon, but made no solid plans -- we'll see if I hear from him.
UPDATE: he called in a timely manner, and we talked for nearly an hour -- a rare thing with guys these days! We made plans for this weekend, and (another rarity) he actually had some solid suggestions for restaurants based on what we'd talked about the last time.
I have to admit, I really like doing bar / restaurant research, and have found that I usually have better ideas of where to go than most guys I date. This time? I may have met my match.
I have another date before then. I can't help but think that Date #113 (the next one) may have some tough competition...
Even if I didn't have This Guy from last night on my mind, I wouldn't have been into tonight's date, Saturday Night Guy. Nice enough guy, just not my type.
Which made me think: if I'd met This Guy via an online dating site, would we have clicked? With internet dating, there's so much pressure -- if you don't click in that first hour, forget it. I can barely remember how the casual chatting developed into attraction with TG (OK, blame the margaritas for that). I wasn't "boyfriend shopping", I was just enjoying being there. He just happened to be especially interesting... and cute.
Little side note about tonight's date with Saturday Guy -- days ago, we had decided that tonight we'd meet at a new wine bar that neither of us had been to. About an hour before the date, I checked a map, and saw that the bar was RIGHT around the corner from This Guy's apartment. Not a good way to start off, with TG possibly seeing me on a date with another guy, a mere 16 hours after leaving his apartment.
I needed a good excuse for changing the venue, so I called Saturday Guy and mentioned that since it was such a nice evening out, why didn't we go somewhere with outdoor seating? He agreed, and I suggested a bar that was a bit further away. After an hour or so, I mentioned how tired I was (true), and headed home.
This Guy and I made plans to get together tomorrow afternoon -- I hope that still happens, and that he doesn't succumb to the epidemic of the Date Cancellers.
Date ideas aren’t hard to come by in Atlanta. Georgia is known for many things, including the fact that it is almost impossible to run out of ideas for places to go on dates in Atlanta. Obviously, there are the well-known and exciting places to take a date, like an Atlanta Braves game, Olympic Centennial Park, or the Georgia Aquarium. However, there are numerous places that couples can go, that are off the beaten path, but are just as fun and exciting as the more well-known venues.
Agatha’s – A Taste of Mystery: Agatha’s is dinner theatre with a twist. The audience participates in the comedy murder mystery that takes place in between each of the five dinner courses.
ATL-Cruzers: Take a date on a historical tour of Atlanta in an electric car.
Piedmont Park : Nestled between 10th Avenue and Piedmont Avenue, this lovely park makes a great picnic spot.
Dialogue in the Dark: This highly unusual but interesting activity is a great way to really get to know someone. During an exhibition, the blind guides will lead guests in an environment that is totally dark, encouraging them to rely on their other senses.
Martinis and IMAX: Enjoy a thoroughly unique experience at the Fernbank Museum’s version of the Friday night movie.
Starlight Six Drive-In Theatre: Simply put, this place is a treat for anyone.
Dad’s Garage Theatre: Featuring local talent for improv and scripted shows, this comedy club has been a hit since its creation sixteen years ago.
Andretti Indoor Karting & Games: Couples can have loads of fun racing each other on the indoor race track and racing to the top of the indoor rock wall.
Sun Dial Restaurant: Perched, and slowly revolving, on top of the Westin Peachtree Plaza, diners can get a 360-degree view of downtown Atlanta.
The list of ideas for places to go on dates in Atlanta is almost endless. Couples can stick to the traditional dinner and a movie, or explore the night life at Underground Atlanta. It really depends on if a couple wants a romantic, quiet atmosphere, or if a loud, rocking good time is desired.
Sometimes what is needed to inject a little spark into both new and old relationships is to venture out to the less known establishments and enjoy the unique experiences that they can offer.
Description
C’est depuis les limites, les confins et peut-être les marges que cette deuxième journée d’études du collectif ApprEs se propose d’interroger les rapports entre espaces et apprentissages.
Il s’agit de comprendre comment des espaces qui ne sont pas particulièrement ou pas spécifiquement conçus et équipés pour être utilisés à des fins d’apprentissages scolaires peuvent néanmoins tenir lieu d’école.
Il peut s’agir :
- de temps d’apprentissage en dehors des salles de classe : couloirs, cours, usages d’espaces proches (jardins, parcs, forêts, promenades sensibles, déambulations urbaines, etc.) ou liés à des mobilités d’enfants/adolescent.e.s entre divers lieux scolaires et non scolaires (dispositifs d’inclusion scolaire par exemple) ;
- de séjours en structures d’accueil (classe découverte, classe verte, terrains d’aventures, etc.) ;
- d’ateliers ou autres dispositifs « apprenants » développés dans le cadre des politiques éducatives locales, de politiques de développement territorial ou dans des structures dont la fonction principale n’est pas scolaire (« l’école en prison », l’école pour les enfants hospitalisés en soins de longue durée, etc.) ;
- d’initiatives militantes liées à des mobilisations diverses selon les territoires et les pays (mouvements de soutien aux paysans sans terre, soutien aux familles en situation migratoire illégale, pédagogie sociale, etc.).
Quel que soit le cas de figure, comment les élèves apprennent-ils et qu’apprennent-ils dans ces espaces non initialement et/ou non spécifiquement dédiés aux apprentissages ?
Qu’est-ce qui produit « de l’école » ou cet « effet d’école » alors même que quelque chose dans le tableau ne cadre pas avec l’image commune de l’école ? Comment, comme chercheur, comme praticien-chercheur ou praticien réflexif, montrer cette école qui se fait dans des espaces autres que celui de la salle de classe ?
Comment ces espaces deviennent riches en termes d’apprentissages précisément parce qu’ils ne sont pas des espaces « scolaires » ?
Qu’il s’agisse de projets soutenus ou financés par des institutions, de programmes militants ou d’initiatives individuelles plus modestes, que les décalages créés paraissent modestes ou soient radicalement opérés, que les initiateurs s’inscrivent dans des mouvances pédagogiques ou qu’ils revendiquent le tâtonnement et le bricolage, ce qui nous intéressera sera le mouvement, le déplacement, l’intervention ; ce en quoi ces « régimes spatiaux » changent quelque chose aux apprentissages ou aux regards sur les apprentissages.
Pour plus de renseignements :
anne-laure.le-guern@unicaen.fr
jean-francois.themines@unicaen.fr
pascal.clerc@cyu.fr
Formation "Renaturer les cours et espaces des lieux éducatifs : pourquoi, comment ?"
Formation "Renaturer les cours et espaces des lieux éducatifs : pourquoi, comment ?"
Type d'organisateur
association
Description
🆕FORMATION "Renaturer les cours et espaces des lieux éducatifs : pourquoi, comment ?"
➡️ Vous avez besoin de comprendre et intégrer :
- les enjeux croisés propres à la renaturation des lieux éducatifs : relations au vivant, éducation, santé, biodiversité/climat, éco-citoyenneté, aménagement du cadre de vie, transition.
quelques principes pour monter et mettre en œuvre des projets de ce type : dynamique participative, référentiels/postures/pratiques, approche bénéfices-risques.
➡️ Inscrivez-vous avant le 28 mars à notre formation, le 12 avril à Lyon
Formatrices :
- Anne-Louise NESME, association La Méandre
- Joëlle QUINTIN, association Ceux-ci Cela
Description
As easy as it is to vilify online dating, not everything about it sucks.
For example, you actually get to weed through mass amounts of people in a short period of time looking for what are deal breakers and deal makers for you personally. Not so easy to do at a bar when you are shouting over music and avoiding the REALLY drunk girl’s drink being spilled all over your back.
Some people are actually looking and posting online because they want what they say they want — a relationship with a quality person. Its not easy since there are a lot of…ummm…”non-truth tellers” out there, but there are also a lot of very transparent and honest profiles where you can see a glimpse behind the cute dimples into his or her actual personality and priorities.
Here are some quick tips to look for in a good profile:
1. Take a look at the “handle” the person has chosen. If its something along the lines of “playeronlyforyou” then you may want to skip ahead to the “marathonerinATX” profile. One says pretty clearly that they are online to get some nooky and the other expresses an honest identity and possible shared interest. (they may also want the non-committed nooky — but then, that’s the risk you take with any date grin)
2. Take a look at the interests and activities — they can show you a lot about how a person approaches the world. For example — if they have checked off every interests box from housecleaning to running and everything in between — you may want to look at the rest of the profile to see if they are just exuberant and high on life or if they are casting a wide net in hopes to pick up anyone.
3. Read the whole profile. Yes, people can be REALLY long winded at times, but the great thing about the long winded daters — you get a more complete picture of what is important enough for them to say to virtual strangers. If there isn’t a whole lot of info there, you may be dealing with a “clicker” or “cut-n-paster” (they are notorious for the wink and run or the cut and paste emails to everyone) OR you could be dealing with someone who values their privacy and will not only want you to as well but will respect your privacy in return. Look for consistency.
4. Pictures…ah pictures. Look for the current, clear and non-photoshopped kinds. Some people will post LOTS of pictures and some only one or two — both approaches tell you how they want to be approached. If they have 15 pictures and only 2 paragraphs — this is someone who knows they are attractive and want you to notice that as well. If they have 2 pictures and 15 paragraphs — they want you to actually be a compatible match for what they are interested in. (ie. if they wrote about fitness and health or movies and music or school and family — you now know what they want you to pay attention to.) If their pictures tell a story in and of themselves — read that story. Are they with friends in every shot? Are they in places all over the world? Are they shaking hands with famous types? Are they engaged in activities in every shot? Read that photographic story and you have some important information to digest.
5. Look at what they want in a match. Do they specify a few particular religions or say any and all? Do they want only “slender” and “athletic” or do they run the gamut from “slender” to “stocky” or “curvy” or “large?” Do they have an wide age bracket or a small one and are you inside it? Ethnic preferences? All of these things are important to notice if you want to get a return email and will tell you again, what is really important to that dater. For example, if they have no preference on the religion part, they are a good fit for someone who also has no preference. If they single out one or two — they are going to seriously look for those on your profile as well.
There are more tips to be had — but surely some of you have tips of your own. Would love to hear the comments from the folks who have braved the online dating scene. A quick word of advice…check into the reputation of the site you are signing up on as each has it’s own predominant personality…for example — adultfriendfinder — all sex all the time. match.com — hook ups and hotties. Chemistry and Eharmony — serious relationship seekers.
Description
Le collectif Tous Dehors du Rhône organise sa journée annuelle d’échanges et d’expérimentation le vendredi 10 juin 2022 au Comité Pour Nos Gosses de Saint-Priest, situé dans l’ancien fort de la ville. L’objectif de cette journée est d’expérimenter des outils et techniques d’animation en lien avec le dehors et d’échanger sur ceux-ci tout au long de la journée. En fin de matinée aura lieu une présentation des chargés de missions des Espaces Naturels Sensibles (ENS) du Rhône et de la Métropole de Lyon et en fin de journée aura lieu une conférence théâtralisée sur le besoin de nature.
La journée est gratuite, une participation de 15 euros est demandée pour le repas prévu sur place.
Description
Pourquoi et comment sortir dans la nature avec sa classe ou un groupe d'enfants, toute l‘année et par tous les temps ? Comment saisir le potentiel d‘apprentissage des lieux qui se trouvent dans l'environnement proche ? Comment enseigner toutes les matières dehors, tout en adoptant une posture d‘accompagnant et de guide ?
Équipez-vous d‘outils concrets pour travailler et apprendre régulièrement avec votre groupe ou votre classe en extérieur :
participez à une journée d'initiation "Enseigner dehors" animée par Sarah Wauquiez.
Things might be OK with New Guy after all – here’s hoping.
It was a small, simple gesture – just a little gift he gave to me. Nothing expensive – not at all – but it was very sweet and thoughtful, and it was something he knew I’d like. I’m still touched.
It had been nearly a week since I’d seen him last, and in the back of my mind, I went into our date feeling that things were somehow different. By the time we said goodnight, however, it seemed that we were back in that happy place.
A bit of forced slowness this month – we won’t have much of a chance to see each other over the next few weeks, as we’re both busy with work, and we both have a few business trips approaching. I’m one of the most impatient people I know, but even I can acknowledge that taking it slowly can only be a good thing.
Then there’s Super Cutie. We had that second date – I went into it expecting (and truthfully, somewhat hoping) that there would be no connection. But we had a lovely time, and I have a feeling we’ll see each other again. Admittedly, I don’t feel that same immediate zing that I felt from the start with New Guy – but really, how much importance should one give the zing?
Incidentally – these two guys have the same name. Different variations on the same name (ala, “Phil” and “Philip”) – but yes, same name. This can be a good thing – but the possibility for a misstep is there. Let’s just say that I’m VERY careful about eyeing the guy’s name before I send out that e-mail or text message.
Venez croiser lors de cette journée les enjeux éducatifs liés à la biodiversité, à la santé, au changement climatique et à la résilience des territoires. Les visites sur le terrain, les retours d’expériences, les interventions permettront d’identifier les freins et les leviers lors de la mise en place de ce type de projets.
Temps forts du programme de 9h30 à 17h :
Atelier-visite de terrain A partir de cet exemple concret, ce temps permettra d’identifier les freins et les leviers lors de la mise en place de projets d’aménagement :
Collège Lamartine – Villeurbanne
Ecole élémentaire Parilly – Vénissieux
Ecole André Marie Ampère – Caluire
Ecole maternelle Antonin Perrin – Villeurbanne
Maison de la Confluence – Lyon
Les arbres de pluie – Lyon
Équipement d’Accueil du Jeune Enfant (EAJE) Oursons et Compagnie – Lyon
Intervention autour des enjeux liés à la désimperméabilisation des cours et espaces éducatifs, par l’Agence de l’Eau Rhône Méditerranée Corse.
Table-ronde «Temps d’échanges avec ouverture sur des projets européens présentant des projets éducatifs de réaménagement»
Cette journée est organisée par le GRAINE Auvergne-Rhône-Alpes et son groupe de travail régional « Éduquer dehors ».
Avec le soutien de la DREAL Auvergne-Rhône-Alpes, de la Métropole de Lyon et des Fondation de France, Fondation Nature & Découvertes, Fondation Terra Symbiosis et la Fondation Léa Nature, Jardin Bio.
Maths en plein air : comment transformer un espace naturel en terrain d’expérimentation
Maths en plein air : comment transformer un espace naturel en terrain d’expérimentation
Description
L’apprentissage des maths repose souvent sur des concepts abstraits qui peuvent sembler éloignés du quotidien des enfants. Pourtant, la nature offre un terrain d’exploration riche, concret et stimulant, où les notions mathématiques prennent forme à travers l’observation, la manipulation et le mouvement. En classe comme en famille, les activités dehors permettent d’aborder les mathématiques autrement, en donnant aux élèves un point d’appui tangible pour comprendre, raisonner et expérimenter.
Ce guide propose une approche progressive pour intégrer les maths en extérieur, tout en tenant compte des besoins variés des élèves. Plusieurs familles et enseignants s’appuient parfois sur des ressources issues du soutien scolaire à domicile — comme celles accessibles au travers de ce type de repères pédagogiques — pour structurer leurs activités. Dans ce cadre, certains découvrent ponctuellement l’accompagnement proposé par École France lorsqu’ils souhaitent élaborer une progression plus méthodique.
1. Choisir un espace naturel propice aux explorations mathématiques
Un lieu extérieur n’a pas besoin d’être vaste pour devenir un outil pédagogique : une cour, un jardin, un chemin ou un sous-bois peuvent suffire. L’important est que l’endroit invite à observer des formes, des volumes, des longueurs et des régularités.
Critères simples pour sélectionner l’espace :
- Variété des éléments : cailloux, branches, feuilles, herbes hautes, surfaces planes.
- Présence de repères naturels : troncs, ombres, alignements, pentes.
- Sécurité et accessibilité : terrain stable, absence de zones dangereuses.
Plus l’environnement est riche visuellement, plus il facilite la mise en place d’activités mathématiques spontanées.
2. Introduire les mathématiques par l’observation concrète
Avant de proposer un exercice, il peut être utile de laisser les enfants observer librement. L’objectif n’est pas de trouver tout de suite une notion mathématique, mais d’éveiller la curiosité.
Quelques questions qui stimulent la réflexion :
- Quelles formes repères-tu autour de toi ?
- Comment pourrais-tu classer ces objets naturels ?
- Quels éléments semblent se répéter ?
- Où observes-tu des lignes droites, courbes ou symétriques ?
Ce premier temps d’observation permet à l’enfant d’ancrer les maths dans une expérience sensorielle.
3. Mesurer, comparer, classer : des gestes mathématiques fondamentaux
L’extérieur offre une multitude d’occasions de manipuler et de comparer les objets.
Activités possibles :
- Mesurer une distance en utilisant ses pas, puis vérifier avec une corde.
- Comparer des longueurs : branches, tiges, herbes, cailloux.
- Classer des éléments naturels selon leur taille, leur forme ou leur texture.
- Créer des unités de mesure improvisées (feuilles, bâtons, pierres).
Ces gestes simples aident les élèves à comprendre que la mesure n’est pas qu’une abstraction : elle répond à un besoin concret.
4. Travailler la symétrie et la géométrie à partir des formes naturelles
La géométrie gagne en sens lorsqu’elle est ancrée dans des formes visibles. L’observation d’une feuille, la structure d’un tronc ou la disposition de pierres peuvent devenir des points de départ pour introduire des notions de symétrie, d’axes, de repères ou d’angles.
Quelques pistes d’activités :
- Trouver des éléments presque symétriques et comparer leurs différences.
- Reproduire au sol un motif naturel en utilisant des bâtons ou des pierres.
- Identifier un angle droit en cherchant des objets naturels formant un coin.
- Observer la forme des ombres selon l’heure, pour introduire les notions d’angle et de rotation.
Les activités en plein air encouragent les élèves à mobiliser leur perception pour donner sens aux concepts.
5. Manipuler pour comprendre : représenter les nombres et les opérations
Les éléments naturels peuvent servir d’outils pour visualiser des opérations ou construire des représentations mentales.
Exemples :
- Utiliser des cailloux pour montrer une addition ou une soustraction.
- Créer des groupes égaux pour introduire la division.
- Construire des suites logiques avec des feuilles et des bâtons.
- Expérimenter la notion de proportion en comparant des tas d’objets.
Ces manipulations sont particulièrement utiles pour les élèves qui rencontrent des difficultés dans les exercices écrits.
6. Intégrer les maths dans une démarche plus large d’autonomie
Les activités dehors impliquent souvent d’organiser le matériel, de planifier les actions et d’évaluer les résultats. Ces compétences transversales sont précieuses pour les élèves qui manquent d’autonomie ou peinent à structurer leurs devoirs à la maison.
Un enfant qui a du mal avec les maths peut gagner en confiance lorsqu’il réussit une activité concrète, sans la pression du cahier. Cette dynamique peut compléter utilement une aide aux devoirs, un professeur particulier, ou même des cours particuliers lorsque le besoin se fait sentir.
7. Évaluer et réinvestir les apprentissages en classe ou à la maison
Après une séance dehors, il peut être intéressant de revenir sur les notions travaillées : qu’a-t-on compris ? qu’est-ce qui reste difficile ? comment réutiliser ces découvertes dans un exercice écrit ?
Quelques pistes de réinvestissement :
- Dessiner les formes observées.
- Convertir les mesures improvisées en unités officielles.
- Écrire une courte description de l’activité, en mettant en avant les démarches.
- Reproduire un motif naturel à l’aide d’outils de géométrie.
Cette étape consolide la liaison entre expérience concrète et apprentissage formel.
8. Quand les activités dehors révèlent des besoins spécifiques
Les séances en plein air apportent souvent un éclairage subtil sur les difficultés des élèves. Certains montrent une grande aisance pratique mais peinent à formaliser. D’autres, au contraire, comprennent rapidement les concepts mais ont besoin d’un cadre plus structuré pour progresser.
Dans ces cas, les activités extérieures servent d’indicateur précieux. Elles permettent aux familles et aux enseignants d’ajuster l’accompagnement — parfois en s’appuyant sur un dispositif ponctuel de soutien scolaire à domicile ou un suivi méthodologique plus individualisé.
Vers une approche plus vivante des maths
Les maths en plein air ne remplacent pas les apprentissages en classe ; elles les enrichissent. Elles offrent aux élèves un espace d’expérimentation, de mouvement, de curiosité et de réussite qui donne du sens aux notions abordées dans les exercices traditionnels.
En reliant la manipulation à la réflexion, la nature devient un espace où les mathématiques cessent d’être un objet d’angoisse pour devenir un terrain de jeu sérieux, exigeant et stimulant. Cette approche, complémentaire de l’enseignement formel, aide les élèves à construire une relation plus apaisée et plus durable aux apprentissages.
Matinée-rencontre du groupe "classe dehors" de l'OCCE 45 en forêt D'Orléans
Matinée-rencontre du groupe "classe dehors" de l'OCCE 45 en forêt D'Orléans
Type d'organisateur
association
Description
Mercredi 4 mai de 9h15 à 12h15 : Le groupe "classe dehors " de l'OCCE du Loiret se retrouve en situation pédagogique, suivie d'échanges.
Accueil et travail sur le site des CP de Trainou en forêt d'Orléans.
Renseignements Sébastien OCCE 45 : 07 71 77 95 00.
Observer, nommer, décrire : un parcours dehors pour travailler la maîtrise de la langue
Observer, nommer, décrire : un parcours dehors pour travailler la maîtrise de la langue
Description
La pratique régulière des activités de plein air ouvre des possibilités pédagogiques souvent sous-estimées. Observer un espace, nommer ce que l’on voit, puis décrire avec précision : ces compétences fondamentales, au cœur de nombreux apprentissages scolaires, se développent aisément dans un environnement extérieur riche en stimuli. En classe ou à la maison, proposer aux élèves un parcours d’observation dehors constitue un moyen concret de renforcer leur attention, leur vocabulaire et leur capacité à formuler une pensée structurée.
Dans cet article, nous présentons une activité simple à mettre en œuvre et les prolongements possibles, notamment pour les enfants qui ont besoin d’un accompagnement complémentaire dans la maîtrise de la langue, l’aide aux devoirs, ou l’organisation de leurs apprentissages.
Comprendre l’intérêt pédagogique d’un parcours d’observation
L’observation active sollicite plusieurs dimensions essentielles du développement cognitif :
- l’attention aux détails ;
- la comparaison et la catégorisation ;
- la mobilisation du langage pour nommer et décrire ;
- la structuration de la pensée par étapes successives.
À l’extérieur, ces compétences sont stimulées naturellement. La variété des textures, des couleurs, des reliefs ou encore des sons offre une matière abondante pour travailler le lexique. Cette approche convient aussi bien aux élèves en difficulté qu’à ceux qui souhaitent enrichir leurs productions écrites.
Ce type d’activité constitue également une entrée efficace pour aborder d’autres disciplines : en maths, par exemple, les élèves peuvent mesurer des distances, comparer des tailles ou classer les éléments recueillis selon plusieurs critères. La transversalité renforce l’intérêt pédagogique et fait le lien entre description, raisonnement et organisation.
Préparer le parcours : un cadre souple et des attentes claires
L’activité peut être menée dans une cour, un parc, un jardin ou un espace urbain. À Paris, par exemple, de nombreux établissements utilisent des sorties de proximité pour développer l’observation et l’expression écrite.
L’enseignant ou l’adulte accompagnant définit :
- un périmètre limité ;
- un objectif langagier (décrire, classer, comparer) ;
- une liste courte d’items à observer ;
- un temps dédié à la mise en mots.
Prévoir un carnet de notes ou une tablette permet aux élèves de garder une trace écrite. Dans les niveaux plus avancés, l’usage d’un appareil photo peut servir de support pour affiner la précision descriptive.
Déroulement de l’activité : observer, nommer, décrire
1. Observer
Inviter les élèves à parcourir un espace donné en silence durant quelques minutes. La consigne peut être simple : « Repérez trois éléments que vous n’aviez jamais remarqués ». Cette première étape vise à développer l’attention sélective.
2. Nommer
Chaque élève note ou photographie ses trois éléments. Il tente ensuite de les nommer avec le plus de justesse possible. Cette étape fait émerger les questions de vocabulaire : comment s’appelle cette plante ? Quelle est la différence entre une écorce et une mousse ? Les échanges oraux, en petits groupes, sont souvent riches et stimulants.
3. Décrire
Les élèves rédigent ensuite une courte description d’un seul élément. Ils s’appuient sur leurs cinq sens, sur les formes, les couleurs, les textures. L’objectif n’est pas de produire un texte long, mais de construire un paragraphe précis, structuré et cohérent.
Variantes pour aller plus loin
Associer description et récit
Les élèves transforment l’un des éléments observés en personnage ou décor d’une histoire courte. Cette variante dynamise l’imagination tout en s’appuyant sur des éléments concrets.
Lier observation et sciences
L’activité peut être prolongée vers une exploration scientifique : identifier des traces animales, étudier la structure d’une feuille ou analyser des variations de terrain.
Introduire des repères mathématiques
Mesurer la hauteur d’un élément, estimer une distance ou organiser les observations sous forme de tableau : ces manipulations renforcent le lien entre description et raisonnement.
Quand le parcours dehors révèle des besoins plus profonds
Pour certains élèves, l’activité montre des difficultés récurrentes : manque de vocabulaire, phrases incomplètes, organisation fragile, hésitations lors de la mise en mots. Dans ces cas, un accompagnement plus personnalisé peut être bénéfique. Certains parents se tournent alors vers un professeur particulier, notamment lorsque les besoins touchent plusieurs matières ou la confiance en soi.
Les cours particuliers de français permettent d’approfondir les compétences travaillées dehors : structuration des phrases, enrichissement du vocabulaire, maîtrise des connecteurs logiques. Ils contribuent également à améliorer les résultats scolaires sur le long terme. Une séance d’essai incluse, accessible en ligne, aide les familles à déterminer si cet accompagnement correspond aux besoins de l’élève. Pour les élèves qui souhaitent progresser davantage, un cours dédié est disponible ici : Découvrir.
Le rôle de l’adulte accompagnant : soutenir la prise d’initiative
Travailler dehors nécessite un encadrement souple mais attentif. L’adulte aide :
- à reformuler les consignes ;
- à encourager la précision lexicale ;
- à relancer l’observation lorsque l’élève se limite à des éléments trop généraux ;
- à valoriser les essais, même imparfaits.
Cela rejoint ce que de nombreuses familles recherchent pour l’aide aux devoirs : un regard qui aide l’élève à s’organiser, à se relire, à structurer son raisonnement.
Un apprentissage progressif et mesurable
Les bénéfices d’un tel parcours se constatent au fil des séances :
- descriptions plus détaillées ;
- phrases plus complètes ;
- meilleure capacité à relier idées et observations ;
- diminution des hésitations à l’oral.
Lorsqu’un accompagnement plus soutenu est envisagé, certains se tournent vers une organisation qui a déjà accompagné plus de 120 000 élèves depuis 2007. Les retours parents soulignent souvent que l’amélioration des notes est liée à la régularité du travail et à la qualité de l’accompagnement, en particulier lorsqu’une séance d’essai permet d’ajuster le suivi dès le départ.
Une activité dehors qui construit des compétences durables
Explorer un lieu, choisir un élément, le décrire avec précision : cette démarche simple crée un pont naturel entre l’extérieur et les apprentissages scolaires. Elle fournit une base solide pour progresser en français, en maths, dans la structuration des idées et dans la prise de confiance.
Le parcours d’observation devient alors un outil pédagogique polyvalent, qui s’inscrit aussi bien dans une démarche de classe que dans un accompagnement familial. Pour les élèves qui ont besoin d’un complément, les ressources extérieures — dont une offre de cours en ligne, mentionnée plus haut — peuvent prolonger efficacement les compétences travaillées dehors.
Ce travail, à la fois concret et ouvert, montre combien les environnements naturels ou urbains peuvent devenir des supports d’apprentissage riches, favorisant la précision du langage et la curiosité intellectuelle.
Description
Temps de présentation hebdomadaire de la démarche de soutien aux enseignant.es qui se lancent dans la classe dehors et des modalités de contributions.
Description
Temps de présentation hebdomadaire de la démarche de soutien aux enseignant.es qui se lancent dans la classe dehors et des modalités de contributions.
Quels sont les risques liés aux classes dehors et comment les gérer ?
Quels sont les risques liés aux classes dehors et comment les gérer ?
Description
Les différents types de risques liés aux classes dehors
Les risques encourus par les enfants lors des classes en extérieur sont répartis en trois grands groupes. Notez que la plupart de ces risques peuvent être évités lorsque les cours sont bien organisés. Toutefois, il importe de les connaître pour prendre vous aussi des précautions de votre côté en tant que parent.
D’ailleurs, la précaution la plus facile et la plus rapide à prendre est de se couvrir avec une bonne assurance avant de laisser son enfant participer à ce type de cours. Ce type d’assurance peut couvrir autant les dommages matériels que les dommages physiques.
Les risques physiques et sanitaires
Les élèves sont exposés directement aux conditions climatiques imprévisibles, telles que la pluie soudaine. Cette dernière peut tremper les vêtements et favoriser l'hypothermie chez les plus jeunes. En dehors de la pluie, les coups de chaleur peuvent survenir lors de journées ensoleillées prolongées sans ombre adéquate. Ils peuvent à leur tour entraîner une déshydratation et des malaises graves.
Par ailleurs, les piqûres d'insectes peuvent provoquer des réactions allergiques potentiellement sévères chez certains enfants. Les tiques, quant à elles, peuvent transmettre des maladies comme la borréliose de Lyme si elles ne sont pas détectées rapidement après une balade en forêt.
Les enfants sont aussi exposés aux plantes urticantes ou toxiques, telles que l'ortie ou le sumac vénéneux. Ces dernières causent des irritations cutanées douloureuses lors de contacts accidentels. À cela s’ajoutent la poussière et les pollens qui peuvent aggraver les allergies respiratoires, voire déclencher des crises d'asthme.
Les risques sécuritaires
Un espace ouvert complique la surveillance d'un grand groupe d’enfants. Un manque de vigilance peut donc permettre à un enfant de s'éloigner vers un cours d'eau caché ou une route proche sans être vu immédiatement. Les obstacles naturels comme des racines saillantes ou des rochers glissants multiplient les risques de chutes et entorses lors de déplacements rapides. Il y a aussi les risques liés aux animaux errants tels que des chiens non maîtrisés ou les rongeurs qui pourraient attaquer les enfants.
Cette attaque peut engendrer à son tour une panique collective. La panique peut ensuite mener à des malaises pour les plus fragiles, à des traumatismes psychologiques ou à des bousculades. La perte de repères spatiaux dans un bois dense peut aussi désorienter les plus petits et prolonger les recherches en cas de séparation. Les incendies spontanés dus à des étincelles ou à la sécheresse sont aussi des menaces dont il faut tenir compte en été, surtout près de zones herbeuses sèches.
Les risques pédagogiques, environnementaux et matériels
Les distractions multiples, bruits d'oiseaux ou feuilles au vent peuvent disperser l'attention et rendre difficile un enseignement structuré sans pauses fréquentes. La fatigue physique due aux allers-retours peut épuiser les enseignants ainsi que les élèves. Cette fatigue peut alors altérer la qualité de l’enseignement et la capacité des enfants à retenir ce qu’ils apprennent.
La dégradation écologique peut aussi survenir lorsqu’il y a piétinement excessif des sols fragiles en favorisant l'érosion et la perte de biodiversité locale. Les conflits inter-élèves peuvent aussi s'intensifier dans un cadre moins contrôlé.
Enfin, les risques matériels concernent essentiellement la perte ou la dégradation d’objets appartenant à votre enfant. En extérieur, il est beaucoup plus facile de perdre ses affaires, notamment pour les plus petits objets.
Pourquoi ces risques ne sont-ils pas un frein à la pédagogie outdoor ?
En lisant tous ces risques, on peut avoir envie de simplement dire non aux classes dehors. Mais avant de prendre votre décision, il importe que vous sachiez ce que gagne votre enfant avec ce type de cours. Il est aussi nécessaire que vous sachiez que des précautions bien prises réduisent ces risques à presque zéro.
Les bienfaits de l’école du dehors
L’école du dehors sort l’enfant du cadre habituel où il est confiné entre quatre pendant plusieurs heures tous les jours de la semaine. Au lieu de cela, pour certains cours, l’enfant peut se reconnecter à la nature et l’environnement. Cette reconnexion lui permet d’ailleurs d’être plus ouvert aux actions menées pour protéger la nature. Deuxièmement, ce type d’enseignement est très utile pour les enfants en bas-âge puisqu’ils ont plus d’espace pour développer leurs capacités cognitives et motrices. C’est pour cela que de nombreuses maternelles dans les pays comme le Danemark font leurs classes en extérieur.
Enfin, les classes dehors favorisent le développent de la créativité chez les élèves. Tous les jours, ils sont exposés à la nature et à ses variations imprévisibles mais agréables. Ils peuvent faire de nouvelles découvertes et apprendre de nouvelles choses au quotidien.
Enfin, la pédagogie outdoor fait un grand bien à la santé puisque les enfants profitent de la lumière du jour. Aussi, leur vision de loin est souvent sollicitée. Sachant qu’une sous-utilisation de cette dernière peut entraîner des maladies oculaires comme la myopie, c’est un avantage de taille. Ce qui n’est pas le cas dans les salles de classe où la vision de loin est limitée.
Les précautions qui rendent les classes dehors plus sûres
Lorsque les classes dehors sont bien planifiées, les risques encourus peuvent être considérablement réduits. D’ailleurs, il importe de se rappeler que même en salle de classe ou dans la cour de récréation, les risques de se blesser ou de perdre des objets existent toujours. La première précaution à prendre est de s’assurer que les instituteurs sont qualifiés, proposent un programme bien élaboré et disposent d’un minimum d’infrastructures. Si seulement l’une de ces conditions n’est pas remplie, abstenez-vous de leurs confier votre enfant.
Deuxièmement, toutes les classes sans exception doivent se dérouler dans des lieux encadrés et prédéterminés. Si les instituteurs proposent des sorties à l’aveuglette, c’est un mauvais signe. Ne sachant pas exactement où ils vont, ils pourraient se retrouver face à des désagréments auxquels ils n’avaient pas planifié de faire face.
Non seulement les lieux doivent être prédéterminés, mais vous devez aussi être mis au courant de ces lieux. Vous devez connaître toutes les particularités de ces lieux pour appréhender les risques : présence de cours d’eau, d’espèces végétales ou animales potentiellement dangereuses.
Par ailleurs, vous devez aussi être informé des activités qui sont prévues au cours de cette classe dehors. Ceux-ci peuvent inclure des activités manuelles comme le grimper, la forgerie, etc. Connaître ces détails vous permet aussi de savoir les risques potentiels encourus par votre enfant.
Enfin, vous pouvez prévoir des équipements adaptés pour que votre enfant apprenne dans les meilleures conditions. Pour cela, tout dépendra de la destination des classes dehors. En fonction de ce détail, vous saurez quel type de vêtements et d’outils vous devez mettre à disposition de votre enfant.
Seconde : pourquoi les maths deviennent un défi pour de nombreux lycéens ?
Seconde : pourquoi les maths deviennent un défi pour de nombreux lycéens ?
Description
La classe de Seconde constitue une année charnière dans le parcours scolaire des élèves français. Passer du collège au lycée signifie non seulement un changement d’environnement et d’exigences, mais également une révision en profondeur de certaines disciplines, au premier rang desquelles les mathématiques. Alors que cette matière est présente dans les programmes scolaires depuis l’école primaire, elle devient en Seconde un sujet de difficulté croissante pour de nombreux lycéens, y compris ceux qui avaient jusqu’alors de bons résultats. Ce constat interroge : pourquoi les mathématiques, qui devraient être un prolongement des acquis du collège, se transforment-elles en obstacle majeur dès la classe de Seconde ? Loin d’être un simple problème de niveau ou de méthode, cette situation résulte de causes multiples, à la fois structurelles, pédagogiques, sociales et cognitives, qui méritent d’être analysées avec précision.
I. Une transition scolaire difficile : le choc des mathématiques en classe de Seconde
Un changement brutal des méthodes d’enseignement en mathématiques
La classe de Seconde marque une rupture dans les pratiques pédagogiques et les attendus institutionnels. Au collège, les mathématiques sont encore largement abordées à travers des exercices guidés, des rappels fréquents, et une forme d’accompagnement plus continue. L’élève y bénéficie d’un encadrement relativement protecteur, où l’enseignant joue souvent un rôle de médiateur rassurant.
Au lycée, en revanche, l’élève est rapidement confronté à un changement de posture attendu : il doit faire preuve d’autonomie, d’organisation et de rigueur, sans toujours y avoir été préparé. L’enseignement des mathématiques devient plus exigeant, tant sur le plan des contenus que de la méthode. La recherche d’un raisonnement structuré, la résolution de problèmes plus ouverts, et l’introduction de démonstrations plus formelles viennent rompre avec les habitudes acquises. Cette transition brutale déstabilise une large part des élèves, qui perdent confiance face à un apprentissage soudainement perçu comme plus abstrait.
Un programme de mathématiques en Seconde dense et ambitieux
Le programme de mathématiques en Seconde se distingue par l’ampleur et la complexité des notions à aborder. Parmi les chapitres centraux figurent les fonctions, les suites numériques, la géométrie analytique, les vecteurs, les statistiques avancées ou encore les probabilités. Ces thématiques nécessitent non seulement des bases solides mais aussi une capacité à généraliser, modéliser et argumenter rigoureusement.
La densité du programme implique une progression rapide qui ne laisse que peu de place à la remédiation. Un élève qui décroche en début d’année a des difficultés à rattraper son retard, d’autant que les chapitres sont souvent interconnectés. Cette accélération du rythme favorise un sentiment d’impuissance chez certains lycéens, en particulier ceux qui avaient acquis les automatismes du collège sans en maîtriser la logique profonde.
II. Inégalités face aux mathématiques : les facteurs sociaux et structurels en jeu
Hétérogénéité du niveau des élèves en mathématiques dès la Seconde
Le passage en Seconde regroupe des élèves aux profils très diversifiés, issus de collèges aux pratiques pédagogiques hétérogènes. Cette diversité de parcours se traduit par un écart significatif dans la maîtrise des bases mathématiques. Certains élèves abordent la Seconde avec des acquis solides, d’autres avec des lacunes importantes.
Cette hétérogénéité pose un défi majeur aux enseignants, qui doivent faire progresser simultanément des élèves en réussite et d’autres en grande difficulté. Faute de temps ou de ressources adaptées, la différenciation pédagogique reste limitée dans de nombreuses classes, ce qui creuse encore les écarts.
Origine sociale, capital culturel et réussite en mathématiques
Les inégalités de réussite en mathématiques sont également fortement corrélées aux origines sociales. Les élèves issus de milieux favorisés disposent souvent d’un capital culturel plus élevé, d’un soutien parental, voire de recours à des cours particuliers. À l’inverse, les élèves de milieux moins dotés, même motivés, peuvent être freinés par un manque de ressources ou une méconnaissance des attendus scolaires.
La perception de la discipline elle-même varie selon les contextes : certains élèves associent les mathématiques à une culture scolaire légitime et valorisée, tandis que d’autres y voient une matière obscure, inutile ou anxiogène. Ces représentations jouent un rôle déterminant dans la motivation, la persévérance et, in fine, la réussite.
III. Représentations négatives et pédagogie inadaptée des mathématiques au lycée
Mathématiques et anxiété scolaire : un rejet culturel de la discipline
Les mathématiques souffrent d’une image ambivalente : elles sont à la fois perçues comme une discipline noble, synonyme de rigueur et d’intelligence, et comme un domaine inaccessible, réservé à une élite. Cette vision engendre une forme de fatalisme scolaire chez certains élèves : « soit on est bon en maths, soit on ne l’est pas ». Or, les recherches en psychologie cognitive ont montré que la compétence en mathématiques se construit par l’effort, l’erreur, la répétition et l’entraînement – et non par un prétendu don inné.
L’anxiété mathématique est un phénomène bien documenté : elle se manifeste par un stress paralysant à l’approche des devoirs, une peur de l’échec, une baisse de l’estime de soi. Cette anxiété est plus fréquente chez les filles, en partie en raison des stéréotypes de genre encore très présents, qui associent implicitement les mathématiques à la masculinité.
Des pratiques pédagogiques encore trop théoriques et magistrales
Malgré les recommandations institutionnelles, l’enseignement des mathématiques reste souvent centré sur des cours magistraux, des démonstrations abstraites et des exercices d’application peu contextualisés. La place du questionnement, de la recherche autonome ou du travail en groupe demeure marginale dans de nombreux établissements.
Les évaluations, souvent focalisées sur la restitution de méthodes standard, pénalisent les élèves qui ne maîtrisent pas les codes implicites de la discipline. Par ailleurs, les corrections sont parfois peu formatives : elles indiquent ce qui est faux, mais sans toujours expliquer pourquoi ni comment s’améliorer.
IV. Remédier aux difficultés en mathématiques en Seconde : quelles stratégies ?
Vers des méthodes d’enseignement plus efficaces et motivantes en mathématiques
L’une des pistes les plus prometteuses réside dans la diversification des méthodes d’enseignement. L’approche par compétences, l’enseignement explicite des stratégies de résolution, ou encore les pédagogies actives comme la classe inversée ou les ateliers de manipulation permettent de renforcer l’engagement des élèves et leur compréhension en profondeur.
La verbalisation des raisonnements mathématiques, la pratique régulière de la reformulation et la valorisation de l’erreur comme levier d’apprentissage sont également des leviers efficaces. Il s’agit de transformer la salle de classe en un espace d’expérimentation intellectuelle, où la construction du sens prime sur l’automatisme technique.
Les outils numériques (logiciels de géométrie dynamique, plateformes adaptatives, simulateurs interactifs) peuvent également être mobilisés pour individualiser les apprentissages et favoriser l’autonomie, à condition d’être intégrés avec discernement.
Former les enseignants de mathématiques à la diversité des profils d’élèves
Les enseignants de mathématiques jouent un rôle crucial dans la réussite des élèves, mais ils sont parfois démunis face à l’ampleur des difficultés rencontrées. Une formation continue plus ciblée, axée sur les troubles d’apprentissage spécifiques (comme la dyscalculie), la gestion de l’anxiété ou encore la différenciation pédagogique, pourrait leur fournir des outils plus adaptés.
Il est également essentiel de renforcer la collaboration entre enseignants du collège et du lycée, afin d’assurer une meilleure continuité des apprentissages. Le travail en équipe pluridisciplinaire, la mutualisation de ressources pédagogiques et la réflexion collective sur les progressions sont autant de moyens de mieux accompagner la transition vers le lycée.
Enfin, les dispositifs de soutien scolaire en mathématiques en Seconde tels que le tutorat entre pairs, les ateliers en petits groupes, ou les temps de remédiation intégrés à l’emploi du temps méritent d’être systématisés et reconnus comme partie intégrante de l’acte d’enseigner.
Redonner du sens et de la confiance dans l’apprentissage des mathématiques
Les difficultés rencontrées par de nombreux lycéens en mathématiques dès la classe de Seconde ne peuvent être réduites à une simple question de niveau ou d’effort individuel. Elles révèlent des tensions profondes dans le système éducatif : rupture pédagogique entre le collège et le lycée, rigidité des méthodes d’enseignement, poids des inégalités sociales, déficit d’accompagnement et d’adaptation. Face à ces constats, une réforme purement curriculaire ne suffit pas. Il faut repenser en profondeur la manière d’enseigner les mathématiques, en accordant une attention accrue aux profils des élèves, à leurs besoins réels, à leur rapport à la discipline. Redonner sens, confiance et plaisir dans l’apprentissage des mathématiques constitue un enjeu majeur, non seulement pour la réussite scolaire, mais aussi pour l’égalité des chances et l’émancipation intellectuelle des citoyens de demain.
Information complémentaire : date de début et date de fin d'année scolaire 2025-2026 pour les classes de Seconde
Stage "La Nature pour école" WE de l'Ascension -mai 2022
Stage "La Nature pour école" WE de l'Ascension -mai 2022
Type d'organisateur
association
DescriptionUn stage en immersion nature dans le Haut-Diois (Drôme), où les enfants
de l'école primaire CAMINANDO séjournent depuis presque une dizaine d'année :
un lieu d'exception, "la Comtesse", pour venir s'inspirer de pratiques pédagogiques
en lien avec le vivant, échanger et se rencontrer. Vous serez accompagnés par Muriel FIFILS
ainsi que l'équipe de Caminando (Julie, Christophe et Julien) et Éric JULIEN pour l'inspiration des
peuples racines. www.ecolenaturesavoirs.com
Plus de renseignements, lieu, encadrement, modalités d'inscription : https://www.ecolenaturesavoirs.com/event/la-nature-pour-ecole-mai-2022/
THEMATIQUE : La classe dehors présentées aux cadres éducations et aux adjoint.es à l'éducation des villes
THEMATIQUE : La classe dehors présentées aux cadres éducations et aux adjoint.es à l'éducation des villes
Description
La classe dehors une urgence sociale, éducative et sanitaires pour les villes. Ce webinaire sera l'occasion de présenter le sujet, d'exposer ses enjeux et de faire un état des lieux de l'existant auprès des élu.es en charge et des cadres éducations des villes.
Every year is the same. The holiday sneaks up on me. I mean, I knew it was coming, but it still somehow caught me by surprise. Suddenly there it was! It had caught me unawares and I was, yet again, unprepared. Somehow I thought this year would be different. I even did a little extra legwork early on, but it is still the same old story. That’s right, I’ve been caught unprepared by Halloween!
Halloween is truly the sneaky stress holiday. It seems all innocent and fun. Candy and masks and pumpkins and all. Right up until people start inviting you to their parties. This year I’ve been invited to no less than four. That’s right, FOUR Halloween parties. This presents some interesting problems, beyond my simple inability to be more than one place at a time.
First of all, I have a single gal admission. I hate going to parties alone. There are very few parties that I am comfortable going to on my own. Of the four I was invited to, one and only one is comfortable alone. Second, these aren’t regular parties, they are costume parties of course. So the question of what to wear is now multiplied by about a million. Halloween costumes are sized stupidly, fit horribly, and make you look ridiculous no matter what you do. First there is the desperate dig through the closet to see what’s in there. It was a combination of “made me look like a lumpy sack” and “might not fit anymore and I’m too proud to find out”. So a new costume had to be purchased. Fine. That took about a week of my time and probably a few years off my life. But now I have a costume. Then something else happened.
Before I even knew it was coming, I had invited LC to the one party I was planning on attending alone. There it was… the biggest step I’ve taken with any guy in a long time. First of all, I planned something two weeks in advance with a guy. Which may not seem big but please note, it assumes said guy will be around for longer than two weeks. A huge assumption for me to be making, that is… if you know me. Second, I invited him to a place full of my friends. A whole bunch of them. And thirdly, the first time they meet him, he will be dressed ridiculously. Oh sure, we all will. But there it is. An obstacle nonetheless.
And so it is that this seemingly innocent holiday has become as stressful as the ones to come. He doesn’t have a costume yet. I have to tell my friends I’m bringing someone. He doesn’t know it yet but they’re kind of protective. Oh and he’s short and his costume may or may not involve lederhosen. My date will be judged while looking vaguely like a leprauchan. I really need to start thinking these things through.
And if you think this is bad? Just wait until Thanksgiving. Oh boy.
Un stage à l'école Caminando : "Pratiques pédagogiques vivantes"
Un stage à l'école Caminando : "Pratiques pédagogiques vivantes"
Type d'organisateur
association
Description
Un stage qui vous permettra de vous inspirer des pratiques pédagogiques telles que
pratiquées depuis une dizaine d'année à l'école primaire CAMINANDO : une classe
à vivre en lien avec le vivant ! Vous serez accompagnés(des) par Muriel FIFILS,
fondatrice de l'école et les intervenants de l'EpNS . Des temps théoriques, d'observations
de la classe et d'échanges alterneront sur le site même de l'école -
Webinaire "Les formes mathématiques dans la nature"
Webinaire "Les formes mathématiques dans la nature"
Type d'organisateur
éducation nationale
Description
Conférence suivie d'échanges : avez-vous déjà observé la forme d’une fleur de tournesol, la structure d’un flocon de neige ou la morphologie d’une fougère ? Au-delà de leur beauté fascinante, on peut aussi y voir des objets mathématiques...
Avec Xavier Buff - Professeur à l’Institut des Mathématiques de Toulouse et membre de l'association "Maths en scène".
Dans le cadre de la 23e édition du Salon "Culture et jeux mathématiques".
